□江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué)　呂佳

小學(xué)生英語拼讀能力培養(yǎng)的三個(gè)“小妙招”

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué)呂佳

要提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，可以從對(duì)單詞的拼讀下手。拼讀能力是表達(dá)語音音、形、義的基本能力，提高學(xué)生的拼讀能力是提高認(rèn)讀能力的有效手段。教師對(duì)學(xué)生的拼讀能力要有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

小學(xué)英語認(rèn)讀能力拼讀能力

在多年的低中年級(jí)英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一種現(xiàn)象，那就是學(xué)生看著圖片能夠準(zhǔn)確地說出單詞或短語，甚至是課文中的句子，他們都能夠熟練地背誦下來。但如果把這些單詞、短語寫在黑板上或打印在紙上，學(xué)生就不能順利認(rèn)讀了。這種現(xiàn)象，尤其是低年級(jí)更為明顯，因此學(xué)生考試成績(jī)不理想。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象說明學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力比較薄弱，而單詞的正確認(rèn)讀是能夠順利進(jìn)行詞匯和句型教學(xué)的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力可以從對(duì)單詞的拼讀下手。拼讀能力是表達(dá)語音音、形、義的基本能力，提高學(xué)生的拼讀能力是提高認(rèn)讀能力的有效手段。教師對(duì)學(xué)生的拼讀能力要有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。在此，筆者談幾個(gè)提高小學(xué)生英語拼讀能力的做法與經(jīng)驗(yàn)。

一、借助語音，輔助拼讀

在單詞音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。“學(xué)會(huì)了英語語音音標(biāo)就學(xué)會(huì)了讀單詞”，這是老生常談的一句話，其實(shí)英語語音音標(biāo)和漢語拼音都是認(rèn)字的工具，而漢語拼音中的聲母和英語語音音標(biāo)里的輔音類似。新課標(biāo)明確提出利用拼音幫助學(xué)生建立輔音字母與其音素之間的關(guān)系，借助漢語拼音來拼讀單詞，降低單詞的認(rèn)讀難度。在一年級(jí)學(xué)生能熟練掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，老師教授英語單詞時(shí)可以有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用拼音拼讀單詞，讓孩子提前感知字母的一些基本發(fā)音規(guī)律。運(yùn)用簡(jiǎn)單的chant、rhyme、song等學(xué)生喜歡的形式，通過大量的誦讀來鞏固學(xué)習(xí)，降低語音學(xué)習(xí)的枯燥性。

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說，他們?cè)谝荒昙?jí)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了26個(gè)英文字母，能夠熟練掌握英文字母并能將其和漢語拼音區(qū)別開來。根據(jù)五個(gè)元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu在重讀開音節(jié)中發(fā)字母本來的音/ei//i：//ai//?u//ju:/，借助“△”符號(hào)，在發(fā)字母本來音的字母下打△，讓學(xué)生明白打△的字母發(fā)它本來的音，借助已學(xué)的漢語拼音聲母自主拼讀單詞。漢語聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h與英語輔音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/基本一致；漢語聲母ch、sh和輔音字母組合ch/t?/、sh/?/基本一致。舉例如下：kite，字母i發(fā)本來的音/ai/，對(duì)于字母e，將其劃掉，表示不發(fā)音，字母k的發(fā)音和拼音聲母k相同，發(fā)/k/，這樣學(xué)生就能容易地拼出kite/k/-/ai/-/kai/-/kait/。又如she，在sh下畫橫線，讓學(xué)生將sh看作一整體音/?/，然后拼讀/?/-/i：/-/?i：/。peach在字母組合ea下畫橫線，在字母e下面畫點(diǎn)，讓學(xué)生明白ea發(fā)字母e本來的音/i：/，結(jié)合漢語拼音p/p/、ch/t?/學(xué)生自己就能拼出peach。單詞chair、air/e?/雙元音的發(fā)音學(xué)生沒學(xué)過就直接告訴他們并帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，掌握/e?/的發(fā)音后讓學(xué)生拼讀單詞。

二、化難為易，簡(jiǎn)化拼讀

音節(jié)是詞的構(gòu)成單位。漢語文字是單音節(jié)字，而英語文字，不僅有單音節(jié)詞，而且有大量的雙音節(jié)詞和兩個(gè)以上音節(jié)構(gòu)成的多音節(jié)詞。在低中年級(jí)主要出現(xiàn)單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞，到了高年級(jí)會(huì)逐漸出現(xiàn)多音節(jié)詞。

在教學(xué)中，筆者將雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞拆分音節(jié)，把單詞變成由兩個(gè)或兩個(gè)以上單音節(jié)組合的單詞教授。這里主要借助“”符號(hào)將單詞的音節(jié)有效切分開來。以1A第三單元單詞teacher為例，用“”將單詞分tea和cher兩個(gè)音節(jié)教授。先拼出第一個(gè)音節(jié)/t/-/i：/-/ti：/，接著提醒學(xué)生er組合跟漢語拼音不同，它在單詞末尾常發(fā)短音/?/，/t?/-/?/-/t??/，再將兩個(gè)音節(jié)連起來。1A第五單元單詞mango，第一個(gè)音節(jié)中an的發(fā)音和漢語拼音an相似，拼音里發(fā)/?n/而單詞mango中發(fā)/??/，只是前后鼻音不同。在教授時(shí)教師多加示范和強(qiáng)調(diào)發(fā)后鼻音/?/，引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀第一個(gè)音節(jié)/m/-/??/-/m??/，第二個(gè)音節(jié)/g/-/?u/-/g?u/。此時(shí)學(xué)生已具有一定的拼讀經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生迫不及待地將兩個(gè)音節(jié)連起來，大聲說出了自己拼出的單詞。

三、勾連新舊知識(shí)，促進(jìn)拼讀

在新舊單詞中尋找聯(lián)系，筆者經(jīng)常會(huì)將具有相同讀音的字母或字母組合的單詞放在一起。在已學(xué)單詞中找出所需字母的正確發(fā)音，結(jié)合現(xiàn)有單詞的其他音素拼出生詞的正確讀音，讓學(xué)生感受這一特點(diǎn)對(duì)單詞學(xué)習(xí)和記憶的作用。比如在教授1B第七單元雙音節(jié)詞window之前，先玩1A第四單元的游戲“One，two，three.Put the book in the bag.”復(fù)習(xí)單詞in，然后再拼讀第一個(gè)音節(jié)win和第二音節(jié)dow，將兩個(gè)音節(jié)組合起來。2A第三單元單詞bright，在right下劃線，接著復(fù)習(xí)1B第七單元句型“Open the door，please.All right.”通過復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生明白單詞bright的讀音只需在right前面添加輔音/b/。教授2B第四單元toy時(shí)，先吟誦1B第七單元的rhyme“Wait in a queueIn a queque，in a queue，good boys wait in a queue”，復(fù)習(xí)單詞boy，并帶領(lǐng)學(xué)生由boy一詞探究oy發(fā)/?I/，然后拼讀單詞toy/t/-/?I/-/t?I/。在拼讀的過程中逐漸開發(fā)學(xué)生探究字母發(fā)音的能力，進(jìn)而提高他們的單詞拼讀能力。

總之，學(xué)生通過大量的拼讀，將英語的音、行、義聯(lián)系起來，并能在拼讀的過程中獲得成功的喜悅，能較高地提高學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)聽音能寫和見詞能讀的能力。因此，我們要給予學(xué)生空間，為學(xué)生自主拼讀單詞提供條件，避免一味地教讀、范讀，使學(xué)生沒有可動(dòng)腦筋的余地，沒有可實(shí)踐的時(shí)間，養(yǎng)成只動(dòng)口不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。