□江蘇省江陰市月城實驗小學　殷英

合作的力量——關(guān)于綜合實踐活動中小學生合作行為的觀察報告

□江蘇省江陰市月城實驗小學殷英

在學校“十二五”規(guī)劃課題中，我校推出了一系列“水主題”綜合實踐活動，意在讓兒童在自主探究的過程中接近水、研究水，深刻地領(lǐng)會水精神的內(nèi)涵，并在研究水的活動中自主、優(yōu)異地發(fā)展。我作為學校課題組中心成員，又是在這樣的研究背景下，也“順水推舟”，引領(lǐng)孩子們遨游“水中”，讓孩子們走進水的世界，真是趣味盎然。

整個活動，我總是以引導者的身份參與到孩子們的活動中，為他們出謀劃策，也為他們排憂解難，同時也時時觀察著他們的行為變化。以下主要是呈現(xiàn)我在此次“聚焦校園水資源”水主題綜合實踐活動中對學生合作行為的觀察情況。觀察目標是為了了解學生合作能力的發(fā)展狀況，主要關(guān)注學生的合作行為，用以優(yōu)化教師培養(yǎng)學生合作能力的指導策略。（具體表格欄目略）

使用說明：

1.本表格是按照學生的實際活動過程有效設(shè)計，旨在對學生的合作行為進行全程跟蹤。

2.觀察記錄時根據(jù)學生的動作、語言等外在表現(xiàn)進行描述性的記錄，也可根據(jù)需要輔以簡單訪談。

一、關(guān)于本次觀察的基本過程與結(jié)果情況

1.本次觀察的基本過程。

（1）分工——學生將小組內(nèi)的任務(wù)根據(jù)同學們的實際能力大小分層分配，明確每個人的任務(wù)，這叫分工。

（2）商量——在活動進行過程中，如果遇到不能順利完成的任務(wù)，或是任務(wù)無法進入到下一個環(huán)節(jié)，就應(yīng)該和同伴一起思考合適的方法，這叫商量。

（3）求助——當一個人接受了某個獨立任務(wù)，卻不能及時地更好地完成時，就需要他人的幫助，這叫求助。

（4）共建——當活動中衍生出新的任務(wù)時，同伴之間憑著自己相似的生活經(jīng)驗和興趣愛好，決定一起完成這項新任務(wù)，這叫共建。

（5）解圍——當同伴間因為意見不一致而發(fā)生矛盾沖突時，應(yīng)該想辦法化解矛盾，這叫解圍。

2.本次觀察的結(jié)果情況。觀察結(jié)束后，我進行了相關(guān)的書面記錄和匯總（表格略）。

（1）關(guān)于學生之間是否有分工，如何分工？參與活動的每個學生基本上都能做到分工，因為整個活動涉及的任務(wù)較多，學生都能根據(jù)興趣和特長做到合理分工，只是有的小組分工還不夠明確。

（2）關(guān)于同伴間能否商量建構(gòu)內(nèi)容，如何商量？同一小組的學生在遇到不能順利完成的任務(wù)時，就會暫停一切活動，主動聚在一起商量下一步的活動計劃，做到有收有放。

（3）關(guān)于學生遇到困難能否想辦法求助，如何求助？小組成員中的個人有困難時，多數(shù)人都會主動請同組成員或是校內(nèi)老師和校外長輩幫忙，也有個別的學生比較執(zhí)著，先自行研究一段時間，實在沒辦法的情況下向他人求助，只是完成任務(wù)的速度會放慢。

（4）關(guān)于同伴間是否共建一項任務(wù)，如何共建？在活動進行中衍生出新的任務(wù)時，絕大部分同伴間會憑著自己相似的生活經(jīng)驗和興趣愛好，一起完成這項新任務(wù)，當然也有獨立性比較強的孩子喜歡進行自我創(chuàng)造。

二、關(guān)于本次觀察結(jié)果的初步分析

1.學生間的合作易受興趣、情緒、交往的影響。每個學生的學習興趣、學習動機和態(tài)度及現(xiàn)有的認知水平、家庭情況不盡相同，所以小組合作往往不會順利進行到底。很多孩子能根據(jù)自己擅長的、能夠完成的任務(wù)，積極地參與到小組合作中，但也有一部人學生因為對自己的任務(wù)不感興趣，失去了加入合作隊伍的信心，產(chǎn)生負面情緒，就不愿合作，影響了活動的進程。甚至有學生還不容易控制自己的言行，對自己的工作怨天尤人，對同伴的所作所為不滿意，引發(fā)同伴間產(chǎn)生矛盾沖突，盡管各成員會在小組長的協(xié)調(diào)下化解矛盾，但這樣的事情最終會導致大家合作的欲望減退，使大家不能如期完成任務(wù)。

2.任務(wù)的難易程度對是否合作的影響明顯?；顒又械母黜椚蝿?wù)有簡有繁，而學生的能力也是有高有低，我發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)層次不同分配不同的任務(wù)，讓能力有限的學生完成相對簡單的工作，以此來激發(fā)他接受任務(wù)的興趣，增強他的合作欲望。這并不是不平等對待學生，因為首先只有做他能力范圍內(nèi)的任務(wù)他才會積極配合。而一些思維發(fā)展較好，喜歡具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的孩子可以讓他適當去完成一些困難的任務(wù)，這更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以增強合作的效果。

3.學生的合作意識逐漸從散漫走向成熟。小組在剛開展活動時，如果學生不知道要完成哪些任務(wù)，那么合作往往會流于形式。通常每個小組的活動目標確定以后，這個組的成員就開始圍繞這個主題開展活動，表面程序上這就是合作了，但是分工往往都沒有落實，每個人不知道自己具體該干些什么。積極的學生會去就這個主題全面地查找搜集資料，而部分人就會直接等待著別人的成果，整個合作過程就處于自由散漫的狀態(tài)。而隨著活動進行到中后期，我覺得學生對完成任務(wù)的目標逐一明確后，他們漸漸變得想合作、會合作，也樂于合作，每個人都知道自己該去干什么，并且懂得自己個人的工作是整體不可缺少的一部分，后來的小組合作的實際效果就增強了不少。由此可見，學生合作的意識也是與自己的生活經(jīng)驗相一致的。

三、本次觀察的思考

1.了解學生個性特點，讓合作具有實在的意義。現(xiàn)在的孩子大多是家里的獨生子女，個性嬌縱，他們?nèi)狈Φ氖呛献鞯囊庾R和方法。所以我發(fā)現(xiàn)平時教學中的點滴滲透是很重要的，教師要了解學生的個性特點，注重學生在綜合實踐活動中的親身體驗和感悟，利用學生在實踐活動中經(jīng)歷的各種挫折、挑戰(zhàn)、成功及由此產(chǎn)生的多樣化的情緒體驗，充分發(fā)掘?qū)W生個性潛能和專長，培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生個性全面和諧地發(fā)展，讓學生的合作具有實實在在的成效。

2.發(fā)揮教師主導作用，讓指導策略具有針對性。在學生開展綜合實踐活動時，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，要根據(jù)活動內(nèi)容，引導學生提出合作的目標、合作交流的方式，教會學生合作的技巧。對于在活動中能力較弱，處于被動的學生，教師還要提供一些隱性的幫助，如將一些說話交流的技巧通過文字的形式教給學生；在發(fā)生矛盾沖突時，可以為被動的學生提供幫助，讓他們能重拾信心，從而能相互協(xié)商解決沖突。

3.觀察方法多樣，讓觀察具有持續(xù)的研究價值。本次觀察是在特定的場合、特定的時間中進行的，所以我在觀察過程中也發(fā)現(xiàn)了一些局限。首先，由于我的時間和精力有限，經(jīng)常是在某一時間只能觀察其中一小組成員的活動情況，甚至縮小為觀察某一小組的某幾個孩子的行為狀況，并不能把所有學生的合作情況一一觀察到位。綜合實踐活動中學生的分散活動也較多，我收集到的學生的語言、行為表現(xiàn)等信息有限，也影響了最終得出的觀察結(jié)論。