◎　范　軍　曾建輝

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體系化的案例教學(xué)：編輯出版學(xué)教學(xué)改革的重要途徑

◎范軍曾建輝

當(dāng)前，出版業(yè)正快速步入以媒介融合為基本特征的數(shù)字時(shí)代。新興的網(wǎng)絡(luò)媒介和數(shù)字技術(shù)在出版業(yè)內(nèi)的廣泛滲透和應(yīng)用，直接推動(dòng)了傳統(tǒng)出版業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型、出版機(jī)制的轉(zhuǎn)變、出版理念的更新和出版產(chǎn)業(yè)的集聚。出版業(yè)遇到了前所未有的全面挑戰(zhàn)，出版高等教育也未能置身事外，如何培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的出版人才提上了議事日程。目前來(lái)看，本應(yīng)是在數(shù)字化出版浪潮中如魚(yú)得水的編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生，卻在現(xiàn)實(shí)中屢遭就業(yè)尷尬。筆者認(rèn)為，造成這種局面的原因，除去社會(huì)、市場(chǎng)等外部因素，就編輯出版學(xué)教育來(lái)說(shuō)最根本還是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等出了問(wèn)題。課堂教學(xué)是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的源泉。所謂綱舉目張，教學(xué)就是教育體系中的“綱”，抓好了教學(xué)，是解決其他相關(guān)問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、編輯出版學(xué)教育實(shí)行教學(xué)改革的必要性

在媒體融合時(shí)代，中國(guó)出版業(yè)正向數(shù)字化、產(chǎn)業(yè)化、多元化、國(guó)際化方向發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)由文化事業(yè)向文化企業(yè)、由圖書(shū)生產(chǎn)向多種媒體出版物生產(chǎn)、由單一國(guó)內(nèi)市場(chǎng)向國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展的三個(gè)轉(zhuǎn)變，這對(duì)出版人提出了更高的要求。不僅要具有傳統(tǒng)出版流程策劃選題、編輯校對(duì)、營(yíng)銷(xiāo)管理的能力，還要有熟練的數(shù)字化能力和國(guó)際化視野，如信息檢索、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、新媒體營(yíng)銷(xiāo)、跨國(guó)版權(quán)貿(mào)易等。這種對(duì)人才的高層次要求，都對(duì)出版教育界提出了新的挑戰(zhàn)，舊有的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式必須進(jìn)行改變，才能緊跟數(shù)字化時(shí)代出版業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向。

縱觀我國(guó)的出版學(xué)碩士教育，雖然取得了較大的進(jìn)步，不乏亮點(diǎn)，但依然存在著不少問(wèn)題。最突出的就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏基本編輯實(shí)務(wù)和出版技能方面的職業(yè)訓(xùn)練。理論知識(shí)傳授比例偏重,實(shí)踐能力鍛煉不足，知識(shí)型和能力型課程的結(jié)構(gòu)不平衡。老師的講授普遍著重于基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論，很少涉及技能、方法，較少運(yùn)用案例分析指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更沒(méi)有把案例教學(xué)形成固定的教學(xué)模式、教學(xué)體系。

眾所周知，出版學(xué)不同于數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)，它是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)的人才主要不是在專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域而是在應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)揮才能。出版學(xué)教育無(wú)論本科還是研究生層面均重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著眼于提高實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)。美國(guó)著名出版家小赫伯特·貝利就認(rèn)為出版不是數(shù)學(xué)、政治、經(jīng)典著作研究那樣的理論性學(xué)科，而是一種活動(dòng)和加工處理過(guò)程。①這種觀點(diǎn)雖有偏頗之處，但確實(shí)道出了出版教育的實(shí)質(zhì)。目前國(guó)外如美國(guó)的出版研究生教育的教學(xué)與實(shí)踐密切結(jié)合，非常注重直觀教學(xué)、模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)等。②而我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式不論是課程設(shè)置還是教學(xué)方法，基本還停留在傳統(tǒng)的理論型模式上，知識(shí)傳授居于主導(dǎo)地位。這讓出版專(zhuān)業(yè)等同于其他純理論的基礎(chǔ)學(xué)科，淡化了出版的專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不具有出版行業(yè)的職業(yè)能力，不僅達(dá)不到解決出版業(yè)高層次人才匱乏的專(zhuān)業(yè)設(shè)置目的，還加劇了出版業(yè)人才的“結(jié)構(gòu)性短缺與結(jié)構(gòu)性過(guò)?！保恋K了出版業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，并最終導(dǎo)致出版學(xué)科的“空心化”。

二、編輯出版學(xué)教育實(shí)施案例教學(xué)的可行性

案例教學(xué)最初是哈佛大學(xué)法學(xué)院以法院判例為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與討論的一種課堂教學(xué)模式。后來(lái)被哈佛醫(yī)學(xué)院引入，采用臨床實(shí)踐和臨床病理學(xué)會(huì)議兩種案例教學(xué)的形式實(shí)行教學(xué)。法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的成功實(shí)踐推動(dòng)了哈佛商學(xué)院的介入，并于1921年正式啟動(dòng)了案例教學(xué)。

所謂案例教學(xué)是指以案例為基本教學(xué)內(nèi)容、以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)、以全面提升學(xué)生的管理能力為目標(biāo)，是不同于課堂講授的新型教學(xué)方法。③教學(xué)流程分三個(gè)環(huán)節(jié)：案例閱讀、小組討論和最后的案例課堂討論。前兩步由學(xué)生自己完成，關(guān)鍵的課堂討論由教師作為主持人和點(diǎn)評(píng)人，學(xué)生成為課堂主角，通過(guò)置身于特定的案例情境中，體現(xiàn)自己獨(dú)立思考、合作溝通、分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)、考核方式上有高度的自由性，所以案例教學(xué)從一開(kāi)始就定位于研究生教育，并不涉足本科層面，且在偏應(yīng)用型學(xué)科中教學(xué)效果更好。自案例教學(xué)創(chuàng)建以來(lái)，先后在美國(guó)、歐洲等地高校得到廣泛應(yīng)用，在高層次人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。由于貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生融匯理論知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能、提高職業(yè)能力具有重要的作用，案例教學(xué)在應(yīng)用型學(xué)科教育中越來(lái)越受到歡迎和關(guān)注。

從案例教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)出版學(xué)碩士教育完全具備實(shí)施的可行性條件，主要體現(xiàn)在兩方面。第一，我國(guó)出版學(xué)科理論力量相對(duì)薄弱，滯后于業(yè)界實(shí)務(wù)的快速發(fā)展，長(zhǎng)期存在“術(shù)先學(xué)后”的現(xiàn)象。一方面造成出版行業(yè)的人才需求與出版學(xué)科出現(xiàn)錯(cuò)位，導(dǎo)致出版學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難。這種現(xiàn)狀為學(xué)科研究者甚至學(xué)生敲響了警鐘，產(chǎn)生了改變的動(dòng)力。從教師到學(xué)生都有改變現(xiàn)有教學(xué)模式的愿望，為全新的案例教學(xué)模式的引入提供了良好的輿論環(huán)境。另一方面，領(lǐng)先的出版業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為出版學(xué)科提供了大量的實(shí)踐案例，這為出版教育實(shí)施案例教學(xué)提供了寶貴的素材庫(kù)。在整理、完善案例實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，又給出版業(yè)界提供了難得的“回頭看”的反思沉淀機(jī)會(huì)，從而使學(xué)界和業(yè)界縮短距離，實(shí)現(xiàn)雙贏；第二，案例教學(xué)與出版學(xué)碩士教育存在深度而廣泛的契合性。案例教學(xué)突出實(shí)踐性，有利于克服我國(guó)出版研究生教育“重理論，輕實(shí)踐”的傾向。在課堂上重要的不是告訴學(xué)生“是什么”而是“如何做”，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析和決策技能。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是如何應(yīng)對(duì)和解決錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾糾葛的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是學(xué)生在日后的現(xiàn)實(shí)工作情境中最需要的一種經(jīng)驗(yàn)。第三，相對(duì)而言，教學(xué)方法的改變是最為容易，也是產(chǎn)生效果最快的。沒(méi)有好的教學(xué)方法，再好的課程體系也不能達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)效果。案例教學(xué)使學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，圍繞案例進(jìn)行討論是課堂教學(xué)的主要形式。能否真正討論起來(lái)，是關(guān)鍵所在。我國(guó)研究生教育相對(duì)還處于較為“精英化”的階段，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)較少，屬于“小班授課”，有利于減少群體壓力和羞澀心理，輔之以老師的精心引導(dǎo)和調(diào)控，還是可以形成較好的課堂討論氛圍的。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被激發(fā)出來(lái)了，他們會(huì)自覺(jué)地承擔(dān)更重的學(xué)習(xí)任務(wù)和更大的學(xué)習(xí)責(zé)任。無(wú)論是課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后總結(jié)都具有明確的目的性，需要閱讀大量的資料，做精心準(zhǔn)備，并且連接了課堂教學(xué)和自我學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間和業(yè)余時(shí)間都得到了充分的利用，這正是研究生教育階段所追求的帶有較強(qiáng)“探索”與“研究”色彩的學(xué)習(xí)模式。

三、編輯出版學(xué)教育實(shí)施案例教學(xué)的具體策略

以上分析了出版學(xué)教育實(shí)施案例教學(xué)的必要性和可行性，接下來(lái)一個(gè)不可避免的問(wèn)題就是如何實(shí)施，怎么樣才能取得良好的教學(xué)效果。這就涉及實(shí)施策略的問(wèn)題。必須指出的是，案例教學(xué)在編輯出版學(xué)教育特別是研究生碩士教育階段的實(shí)施并不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一門(mén)具體的課程，如常見(jiàn)的《媒介經(jīng)營(yíng)與管理》《書(shū)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)》等，而是將案例教學(xué)的這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，覆蓋所有的專(zhuān)業(yè)課程，用案例教學(xué)來(lái)統(tǒng)率整個(gè)碩士階段的培養(yǎng)過(guò)程。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，主要涉及的是案例教學(xué)實(shí)施的宏觀策略。

教學(xué)案例的選擇、設(shè)計(jì)及案例庫(kù)的建設(shè)、充實(shí)是案例教學(xué)順利實(shí)施的前提。沒(méi)有案例，案例教學(xué)就成了無(wú)源之水。實(shí)施案例教學(xué)，首先遇到的問(wèn)題就是案例教學(xué)資源的不足。特別是在出版教育這塊，案例教學(xué)是一個(gè)新生事物，各類(lèi)出版案例雖然很多，但大部分不典型、不綜合、不新鮮，必須要經(jīng)過(guò)改造、完善才能應(yīng)用于教學(xué)。所以，任課教師首先要通過(guò)國(guó)內(nèi)外教材、自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、出版業(yè)界人士經(jīng)歷等多種渠道搜集案例。同時(shí)教學(xué)管理部門(mén)還應(yīng)利用寒暑假時(shí)間組織教師深入編輯部、印刷車(chē)間、實(shí)體書(shū)店、廣告營(yíng)銷(xiāo)部、儲(chǔ)書(shū)倉(cāng)庫(kù)等出版一線，經(jīng)歷調(diào)研、采訪、撰寫(xiě)、修改、授權(quán)等過(guò)程，得到擁有自主版權(quán)的高質(zhì)量案例。另外，應(yīng)及時(shí)建立案例庫(kù)，在教師間實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生也能方便地閱讀和下載使用。努力實(shí)現(xiàn)校際學(xué)院間、不同高校間的緊密合作，在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放。

2.做好教材建設(shè)是實(shí)施案例教學(xué)的必備條件。這一點(diǎn)與上述案例庫(kù)建設(shè)緊密相關(guān)。我們知道，大學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)科，學(xué)科的基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)是課程，而課程的基礎(chǔ)是教材。出版學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的、持久的、體系化的案例教學(xué)，沒(méi)有精心編撰的教材是難以開(kāi)展下去的。在當(dāng)下，這種教材既包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)版本，也包括數(shù)字化、立體化的教材及相關(guān)教學(xué)資源；教材中的案例既要強(qiáng)調(diào)經(jīng)典，有典范性、代表性、相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)又要與時(shí)俱進(jìn)，不斷吐故納新，補(bǔ)充新的案例、新的資料，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，處理好常與變、舊與新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的種種關(guān)系。

3.教師隊(duì)伍的培訓(xùn)及優(yōu)化是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。出版學(xué)教育培養(yǎng)的是理論水平和實(shí)踐能力兼具的復(fù)合型人才，需要一支學(xué)歷高、理論素養(yǎng)深厚且具備豐富業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。但現(xiàn)實(shí)卻并不盡如人意。有的教師有理論知識(shí)但缺少業(yè)界經(jīng)驗(yàn)，有的教師從業(yè)界進(jìn)入高校，有多年的從業(yè)經(jīng)歷，但存在一些知識(shí)上的欠缺，教育理念跟不上，教學(xué)能力相對(duì)薄弱。案例教學(xué)如果要順利實(shí)施，就必須通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等方式展開(kāi)各種形式的案例教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到出版單位兼職，實(shí)地了解掌握出版現(xiàn)狀。還可以在校內(nèi)更多地組織案例教學(xué)交流會(huì)，讓案例教學(xué)的先行者和優(yōu)秀者傳經(jīng)送寶，共同進(jìn)步。

4.制度保障是搞好案例教學(xué)的持久動(dòng)力。為鼓勵(lì)教師編寫(xiě)案例推動(dòng)案例教學(xué)實(shí)施，應(yīng)該改革現(xiàn)有的一些制度，探索建立關(guān)于案例教學(xué)的保障制度，這樣才能將這一新鮮實(shí)用的教學(xué)模式持續(xù)推行下去。編寫(xiě)一個(gè)優(yōu)秀的案例所花費(fèi)的精力和時(shí)間不亞于寫(xiě)一篇科研論文，但按照目前“一刀切”的科研考核方法，案例并不屬于科研成果，對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)定并無(wú)用處，這就會(huì)對(duì)案例教學(xué)的推廣產(chǎn)生消極影響。所以出版學(xué)教育要全面實(shí)施案例教學(xué)，需要在制度方面做出創(chuàng)新，如相應(yīng)提高案例教學(xué)的課酬，在教室配備、設(shè)施添加、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等硬件方面政策上有所傾斜等。

哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)是一個(gè)舶來(lái)品，較早運(yùn)用到我國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)的研究生教育中，已經(jīng)取得了初步的成果。但應(yīng)用于出版學(xué)本科生、碩士生教育還是零星、不成系統(tǒng)的，缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)借鑒，這決定了出版學(xué)教育應(yīng)用案例教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，不可能一帆風(fēng)順，它需要一段引入、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用的適應(yīng)期。我們應(yīng)以積極的心態(tài)、國(guó)際化的視野和創(chuàng)新的勇氣去推進(jìn)案例教學(xué)，努力改進(jìn)、提高出版學(xué)教育的質(zhì)量。而如何在出版學(xué)教育案例教學(xué)中體現(xiàn)中國(guó)出版特色、數(shù)字時(shí)代特色、專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色，這些都是我國(guó)出版教育界值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。

（范軍，華中師范大學(xué)文學(xué)院、新聞傳播學(xué)院教授；曾建輝，華中師范大學(xué)文學(xué)院博士生、廣西師范大學(xué)副教授）

注釋?zhuān)?/p>

① 張志強(qiáng)，張瑤.國(guó)外出版研究生教育概述[J].中國(guó)出版，2006（2）：95.

② 轉(zhuǎn)引自張美娟，張婷，徐新.英美出版高等教育現(xiàn)狀述評(píng)[J].出版發(fā)行研究，2011（12）：70.

③ 劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國(guó)高教研究，2008 （5）：89.