福建省三明市將樂水南學(xué)校陸廣義

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與生活同行

福建省三明市將樂水南學(xué)校陸廣義

所謂科學(xué)，實(shí)際上就是人們透過生態(tài)、社會(huì)環(huán)境考察體驗(yàn)過后，提煉整理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。尤其作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)事務(wù)，其不可避免地涉足生活領(lǐng)域，究竟如何令學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的海洋中自由徜徉，全力適應(yīng)日后復(fù)雜的生活困境，這就需要相關(guān)指導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)注此類群體身心發(fā)展特征，盡量利用最新技術(shù)手段演練小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，激活個(gè)體主觀能動(dòng)性，使其愿意在課后搜集網(wǎng)絡(luò)資料，自主處理教學(xué)題材生活化改造事務(wù)，確?，F(xiàn)場(chǎng)情境模擬和理論交流的真實(shí)性。因此，筆者決定針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)科學(xué)生活化全新教學(xué)舉措，加以細(xì)致化驗(yàn)證解析，希望能夠?yàn)閷W(xué)生今后升學(xué)壓力大幅度降低和身心素質(zhì)健全，提供堅(jiān)實(shí)的支撐過渡橋梁。

小學(xué)科學(xué)教材處理課堂教學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活化

處于小學(xué)階段的科學(xué)課程，主張利用各類手段激活學(xué)生個(gè)體科學(xué)規(guī)律感知潛能，希望督促其觀察各類生活常見現(xiàn)象，領(lǐng)悟自然界的奇妙特性，真正適應(yīng)今后諸多生活的挑戰(zhàn)危機(jī)。想要順利貫徹此類規(guī)范指標(biāo)，就必須透過指導(dǎo)教材內(nèi)容、課堂情境模式、生活化知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐技巧等方面同步著手，為了避免兒童群體在其間產(chǎn)生不必要的懈怠抵抗心態(tài)，必要情況下可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化感知情境，穩(wěn)定學(xué)生個(gè)體注意力與現(xiàn)場(chǎng)和諧交流氛圍，為我國(guó)素質(zhì)化教育方針覆蓋落實(shí)，奠定和諧適應(yīng)基礎(chǔ)。

一、關(guān)注學(xué)生不同生活習(xí)慣，確保今后科學(xué)教材內(nèi)容的生活化

小學(xué)科學(xué)類課程，主張指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生觀察、解釋不同自然現(xiàn)象。想要順利貫徹此類任務(wù)指標(biāo)，指導(dǎo)教師在課前必須精準(zhǔn)篩選符合兒童群體自我改造訴求的教學(xué)輔助資源，真正將一系列趣味性生活元素和教材科學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，確保課堂教學(xué)氛圍的長(zhǎng)期協(xié)調(diào)、熱烈的狀況。但是透過實(shí)際調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證判定，發(fā)現(xiàn)原有教材編排形式，幾乎完全受特定區(qū)域環(huán)境特性制約，令大部分教學(xué)內(nèi)容，脫離了小學(xué)生群體生活實(shí)際設(shè)定范圍，內(nèi)部蘊(yùn)藏的差異效應(yīng)著實(shí)難以精準(zhǔn)估計(jì)。面對(duì)此類狀況，作為專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)主體，其更加有必要結(jié)合一切技術(shù)手段，進(jìn)行原有科學(xué)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新改造，唯獨(dú)如此，才能真正地令科學(xué)教學(xué)事務(wù)和生活諸多變化細(xì)節(jié)交互映射。

例如：教師在進(jìn)行《食物》課程講解期間，此類結(jié)構(gòu)單元提供的內(nèi)容，可以說(shuō)和小學(xué)生群體生活緊密關(guān)聯(lián)，因此課題觸碰交流期間不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的思維模糊跡象，但實(shí)際上，最熟悉的事物反而更加容易忽視，正是因?yàn)榇蟛糠謨和瘜?duì)家務(wù)漠不關(guān)心，因此其基本上不會(huì)在平常主動(dòng)探究不同食物的營(yíng)養(yǎng)成分問題。為了成功地克制此類弊端，教師在今后應(yīng)該更加細(xì)致地捕捉學(xué)生一切生活畫面，做好對(duì)應(yīng)的調(diào)查訪問工作，記錄不同個(gè)體在各自家庭中的行為習(xí)慣，最終設(shè)計(jì)出一類詳盡完善的食譜。這樣做，不單單能夠及時(shí)掌握學(xué)生獵奇方向，同時(shí)會(huì)為課堂提供更多原始性校驗(yàn)材料，真正地將科學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活細(xì)節(jié)自然銜接，確保小學(xué)生群體能夠?qū)Υ祟愓n程滋生更為強(qiáng)烈的探索學(xué)習(xí)欲望。

再如教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時(shí)，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題回去觀察思考：“每天吃飯時(shí)，看看媽媽為你煮了什么美味的菜湯？想想菜湯為什么會(huì)這么美味？”“問問媽媽在湯里加入了什么調(diào)料？”“這些調(diào)料哪些我們可以看見？哪些看不見了？它們到哪里去了？是真的不見了還是怎樣？”這些疑問促使學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察、思考、探究，使教材豐富鮮活起來(lái)，從而使學(xué)生形象而深刻地理解“溶解”這個(gè)概念。

二、模擬學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

日常生活中包含豐富的科學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是生活化的內(nèi)容，他們?cè)礁信d趣，也越容易理解。所以說(shuō)學(xué)生生活的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。透過以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理判定，教師想要在科學(xué)課程細(xì)致化講解期間，激活小學(xué)生群體好奇感知心態(tài)，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用各類輔助性資源，科學(xué)合理地模擬不同生活場(chǎng)景，提出富有挑戰(zhàn)性的生活化問題；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由分組并進(jìn)行獨(dú)立思考和集體探究交流，快速消除其對(duì)于科學(xué)知識(shí)過高的神秘感知效應(yīng)，激發(fā)出無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為今后承受不同程度的課業(yè)壓力，做充分的過渡準(zhǔn)備工作。所以說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)事務(wù)，其核心動(dòng)機(jī)在于挖掘全新教學(xué)內(nèi)容和目前生活狀態(tài)的聯(lián)系特征，并且以此作為切入節(jié)點(diǎn)，透過學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用最新技術(shù)加以同步模擬展示，全面調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)部激烈探討激情，避免重復(fù)沿用以往鴨架式口語(yǔ)灌輸手段，打消兒童科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新研習(xí)的積極性。

還是拿教學(xué)《食物》這一課來(lái)說(shuō)，上課時(shí)老師創(chuàng)設(shè)模擬生活的情境：把課桌兩張合并，把全班同學(xué)分成多個(gè)四人小組，組成不同的“家庭”。在課堂結(jié)構(gòu)單元布置期間，教師有必要督促各類家庭自行組織家庭會(huì)議，共同制定其專屬的午餐食譜，同時(shí)探究此類方案對(duì)于成員整體身體健康的影響效果。在此類生活化教學(xué)方式輔助范疇之下，學(xué)生感知興致會(huì)顯得更加高昂，表現(xiàn)方式也就不會(huì)過于單一。實(shí)際上，學(xué)生在進(jìn)行食譜優(yōu)勢(shì)細(xì)致化探究解析環(huán)節(jié)中，會(huì)更加清晰透徹地掌握不同食物蘊(yùn)藏的特殊營(yíng)養(yǎng)成分，自身科學(xué)實(shí)踐和口語(yǔ)表達(dá)能力同步提升，明白生活賦予人類無(wú)限的樂趣，尤其是在成功鼓舞之下，愿意在今后愈加艱難的求知道路上抵抗一切阻礙效應(yīng)，勇往直前。

再如教學(xué)《溶解》一課，老師創(chuàng)設(shè)情境：“哎！老師現(xiàn)在很口渴，真想泡一杯糖水來(lái)解渴。誰(shuí)能想個(gè)辦法讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水啊？”問題提出后，老師布置以四人小組為單位，拿出事先備好的實(shí)驗(yàn)工具開始模擬泡糖水實(shí)驗(yàn)。泡糖水對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過了，聽說(shuō)是能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策他們可來(lái)勁了，立馬聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給老師獻(xiàn)上計(jì)策：有的說(shuō)“用熱水泡溶解起來(lái)更快?！庇械恼f(shuō)“用筷子不停的攪拌能夠使糖快一點(diǎn)溶解?！庇械恼f(shuō)“把糖放進(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去。”……各種各樣的生活情景出現(xiàn)在新課的教學(xué)中，熟悉的生活使得“溶解”這個(gè)科學(xué)知識(shí)非常的親近，溶解的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是深不可測(cè)，而是有趣簡(jiǎn)單。

三、回歸學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用生活化

“學(xué)以致用”這是教育的永恒主題，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)！讓孩子把科學(xué)帶回家，把所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)接到對(duì)應(yīng)生活情境之中加以檢驗(yàn)，切實(shí)提升個(gè)體生活水準(zhǔn)，并且借助兒童一切的行為，改善以往傳統(tǒng)家庭各類不夠科學(xué)的生活模式，令學(xué)生真正明白生活原本就是科學(xué)的海洋這一真理，進(jìn)一步在今后不同課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，體會(huì)意想不到的趣味效應(yīng)。

如教師完成《食物》課程講解任務(wù)之后，可以考慮配合學(xué)生已經(jīng)制定的食譜，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與后期修改事務(wù)，爭(zhēng)取透過營(yíng)養(yǎng)學(xué)并從色、香、味多角度出發(fā)，根據(jù)自己家庭生活水平和家人喜好進(jìn)行修改，制定出一份科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的食譜。此類食譜完全可以延伸到日常食物科學(xué)搭配教學(xué)體系之中。這種力求學(xué)以致用，令學(xué)習(xí)快速回歸到生活的改革策略，可以說(shuō)大幅度提升了小學(xué)生群體的“主人翁”理念和創(chuàng)新改造實(shí)力，更加能夠令其清晰地感知到科學(xué)為人民服務(wù)的價(jià)值功用。

再如教學(xué)《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的考察計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)地考察，從而認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)自然水域的污染程度，并對(duì)家鄉(xiāng)自然水域的治理提出自己的建議。

結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程規(guī)范成果論證，此類課程的核心特征，在于其關(guān)注兒童對(duì)一切自然事物的認(rèn)知結(jié)果，主張借助趣味性情境，激活個(gè)體主觀能動(dòng)性，使其在各類角色扮演和規(guī)律提煉整理環(huán)節(jié)中，形成較為堅(jiān)定的求知理念、技能實(shí)力。長(zhǎng)此以往，必將能夠?yàn)榻窈笊龑W(xué)壓力挑戰(zhàn)和小學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)較為可觀的支撐輔助作用。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)與學(xué)生生活同在。

［1］小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2011修訂版

［2］劉志華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何貼近學(xué)生生活.新課程學(xué)習(xí)（下）.2013年05期

［3］劉汝君.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化.科技資訊.2007年03期