江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)永安小學(xué)（225000） 林冬蕓

關(guān)于低年級(jí)學(xué)具操作的思考

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)永安小學(xué)（225000） 林冬蕓

在低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)具操作是一種重要的學(xué)習(xí)形式。在學(xué)具操作的過程中，由于教師組織或者引導(dǎo)不當(dāng)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生學(xué)具操作流于形式的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師要給出具有針對(duì)性的措施，使學(xué)具操作起到為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果服務(wù)的目的。

低年級(jí)學(xué)具操作課堂教學(xué)

學(xué)具操作直觀性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，可以使學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力充分得到培養(yǎng)。但是，課堂中流于形式的學(xué)具操作現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。怎樣才能使低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)具操作更加有效呢？

一、合理選擇，恰當(dāng)使用

雖然學(xué)具操作對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著明顯的推動(dòng)作用，但這并不意味著所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都需要進(jìn)行學(xué)具操作，只有根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)使用而不濫用，才能真正起到學(xué)具操作為優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果服務(wù)的目的。

如教學(xué)“1～5數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的學(xué)具操作對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的意義并不大，教師完全可以簡(jiǎn)化或者省略這個(gè)過程。而教學(xué)“9加幾”時(shí)，學(xué)具操作是很有必要的，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)具操作不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法算理的理解，還可以使學(xué)生對(duì)9加幾的計(jì)算掌握得更加熟練。教師可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小棒，先想想怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便，然后再鼓勵(lì)學(xué)生用“湊十法”來完成，如此一來，既可以通過學(xué)具操作激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在學(xué)具操作中明白算法算理。

教師從低年級(jí)學(xué)具操作的特點(diǎn)入手，讓學(xué)生明白了學(xué)具操作的重要性，唯有如此，才能真正使學(xué)具操作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

二、注重指導(dǎo)，操作不流于形式

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，雖然沒有多么嚴(yán)格的操作要求，但這并不意味著學(xué)具操作就可以草率應(yīng)付。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生自制力較差的特點(diǎn)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)具操作方法的指導(dǎo)，使操作能夠不走過場(chǎng)，不流于形式，真正有效。

如教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，讓學(xué)生拿出直尺量一量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)與寬分別是多少，結(jié)果學(xué)生測(cè)量出來的數(shù)據(jù)并不一樣。于是教師讓學(xué)生分別把自己測(cè)量的方法與大家說一說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)是直接把直尺的左端與教材課本的邊沿對(duì)齊測(cè)量的，有的是把“0”刻度線對(duì)齊被測(cè)量物體后才進(jìn)行測(cè)量的，所以測(cè)量出來的結(jié)果自然不一樣。結(jié)合這種情況，筆者著重從教給學(xué)生正確的測(cè)量方法著手，讓學(xué)生明確測(cè)量物體時(shí)一定要把尺子的“0”刻度線與要測(cè)量物體的左端對(duì)齊，然后再進(jìn)行測(cè)量，這樣測(cè)量出來的結(jié)果才準(zhǔn)確。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從學(xué)生在學(xué)具操作過程中存在的問題入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的學(xué)具操作方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生明白，只有操作方法得當(dāng)，才能保證解題的有效性。

三、多元評(píng)價(jià)，全面發(fā)展

學(xué)具操作是學(xué)生比較喜歡的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是低年級(jí)學(xué)生無法判斷自己的操作是否正確和合理，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)具操作中存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在學(xué)具操作的過程中能夠得到全面發(fā)展。

如，“搭一搭”這一內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生在搭一搭的過程中對(duì)幾何形體有個(gè)比較深入的了解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力得以提升。因此，可以在學(xué)生對(duì)積木的形狀有基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生拿出學(xué)具盒里的各種形狀的積木搭一搭，并且比一比誰的積木搭得又高又穩(wěn)。顯然，有些學(xué)生搭建的很穩(wěn)當(dāng)，有些學(xué)生搭的卻一直有積木掉下來。此時(shí)，筆者沒有指出哪些好哪些不好，而是先讓搭建得比較好的學(xué)生說說做法，這時(shí)關(guān)于球體以及圓柱體易滾動(dòng)不能搭建在什么位置等關(guān)鍵點(diǎn)就在學(xué)生的操作中凸顯了。此時(shí)，教師再對(duì)不同學(xué)生的搭建給出積極有效的評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在低年級(jí)學(xué)具操作過程中，教師要善于依據(jù)學(xué)生在操作過程中呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)具操作帶來的快樂，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具操作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方面有著無可替代的教學(xué)作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，要找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合理地運(yùn)用學(xué)具操作，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)與科學(xué)的評(píng)價(jià)，唯有如此，才能使學(xué)具操作在教學(xué)中煥發(fā)活力！

（責(zé)編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）32-079