王 穎

（黑龍江省綏化市慶安縣豐收鄉(xiāng)第一中學(xué) 黑龍江綏化 152400）

探討初中語文作文教學(xué)中的發(fā)散思維訓(xùn)練

王 穎

（黑龍江省綏化市慶安縣豐收鄉(xiāng)第一中學(xué) 黑龍江綏化 152400）

發(fā)散性思維是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和必要要求，也有助于初中生語文閱讀理解的學(xué)習(xí)。而作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練是一個由簡到繁、由單一到靈活運用多種方法，由以教師引導(dǎo)為主逐步過渡到學(xué)生運用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。但思維訓(xùn)練是可以摸索出一套科學(xué)的訓(xùn)練方法。

初中語文 作文教學(xué) 發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散性的思維在語文教學(xué)中有著不可忽視的作用，它能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己思考的主動性，從一點入手從而聯(lián)想到周圍，從而找尋到更多的答案。在初中的語文閱讀理解中進(jìn)行發(fā)散性的思維教育，可以讓學(xué)生在一點知識中找尋到新的知識，發(fā)現(xiàn)新的理論以及規(guī)律，創(chuàng)造出新的觀點，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為廣闊，當(dāng)然也可以讓他們在自己的聯(lián)想以及創(chuàng)造中學(xué)到更多的知識，掌握更多的學(xué)習(xí)方式。發(fā)散方法的訓(xùn)練是反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化，并呈層進(jìn)式的結(jié)構(gòu);思維方法的訓(xùn)練與作文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)既為同步發(fā)展，又有著明顯的階段性。思維訓(xùn)練可以摸索出一套科學(xué)的訓(xùn)練方法。那么在初中的語文閱讀理解中，應(yīng)該怎樣正確運用發(fā)散性思維呢？本文就此問題展開探討。[1]

一、選擇發(fā)散性思維的切入點

發(fā)散性思維是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的核心，因此在語文的閱讀理解教學(xué)中老師應(yīng)該充分運用發(fā)散性思維的作用，將發(fā)散性思維策略在全教學(xué)過程中得到貫穿，從而在教學(xué)中取得良好的效果。那么究竟在語文的閱讀理解教學(xué)中怎樣才可以將發(fā)散性的思維貫穿全教學(xué)過程呢？首先我們就要把握好切入點，就是在閱讀理解中將發(fā)散性的思維完美的插入到教學(xué)中去，當(dāng)然這也需要我們找準(zhǔn)那個點。在初中的語文課本中，其實處處都有發(fā)散性思維的切入點。就像是有些課文中，專門留了一些空白以及省略號，或者是一些想象的空間，從而讓讀者感覺意猶未盡，所以這就是很好的發(fā)散性思維的切入點。例如，在課文《宇宙里有些什么》中，一開始的時候文章中就說，讓我們把目光投向無窮無盡的宇宙。這時候老師就可以先啟發(fā)一下學(xué)生的發(fā)散性的思維，讓學(xué)生想象或者是描述一下自己想象中的宇宙，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們比對究竟在課文中所講的宇宙中的東西與自己想象的有什么不同。在進(jìn)行思考過后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文。然后到文章最后的時候，由于結(jié)尾是“今天，載人的宇宙飛船已經(jīng)成功地實現(xiàn)了登上月球的飛行，將來一定會揭示更多的宇宙秘密?！边@樣的一句可以打開學(xué)生的想象力的話語，所以老師也可以在這里也作為發(fā)散性思維的切入點，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，想想在他們的意念里宇宙中間還有哪些秘密沒被指出來，在他們的想象中宇宙中還存在著哪些東西。這樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解，那么可以讓他們發(fā)現(xiàn)更多的問題，當(dāng)然也可以讓學(xué)生開展富有創(chuàng)意的探討，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]

二、把握發(fā)散性思維的度

在語文的閱讀教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散性思維的教育雖然可以讓學(xué)生提高其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的發(fā)揮主動性，但是也不意味著在教學(xué)過程中發(fā)散性思維越多也就越好，而應(yīng)該要把握一定的度。例如，在課文《為你打開一扇門》中，在進(jìn)行課文導(dǎo)入的時候老師可以就“門”對同學(xué)的思維進(jìn)行發(fā)散，讓他們數(shù)一下在世界上有多少的門，想象一下在門的里面會有些什么東西。然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，當(dāng)然在這篇課文中雖然有很多的地方可以進(jìn)行發(fā)散性思維的練習(xí)，但是如果太多也不可以，因為太多會導(dǎo)致學(xué)生的思想不太集中于全文，會忽略掉文章的中心，而不能達(dá)到形散神聚的效果。所以在這篇課文中老師要善于抓住幾個比較好的發(fā)散性思維的點，從而就在這些點中讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的訓(xùn)練。在文章開始的時候，當(dāng)老師引領(lǐng)學(xué)生讀到“世界上沒有打不開的門”的時候，老師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行考慮，在自己的感覺中有哪些門是打不開的，如果打不開是什么原因，這樣讓學(xué)生體味在這個世界上沒有打不開的門。然后在課文進(jìn)行到文學(xué)部分的時候，讓學(xué)生集中精力的去進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，這樣就會讓形散但是神聚，達(dá)到教學(xué)的目的。

三、讓學(xué)生自覺地進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練

一般來說在課堂上學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練都是老師的主導(dǎo)，但是在閱讀理解中重要的是學(xué)生自覺的進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下學(xué)會遷移、運用，從而學(xué)到更多的知識。例如，在《多一些寬容》一文中，在閱讀的過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在讀到什么樣的語句的時候?qū)W生要進(jìn)行思考，究竟在平時的生活中有沒有遇到過這樣的情況，在什么情況下要進(jìn)行互諒、互讓、互敬、互愛，當(dāng)然老師可以讓學(xué)生舉例說明，進(jìn)行探討，從而激發(fā)學(xué)生的思維。并且在學(xué)生閱讀進(jìn)行到最后的時候，由于在課文最后是一句“朋友，你說呢？”這樣的反問，老師可以讓學(xué)生在以后的閱讀中遇到這樣的反問，或者是留有一些空白，或者是省略的時候，讓學(xué)生結(jié)合所讀的課文進(jìn)行思考，這樣讓他們在閱讀的過程中進(jìn)行自覺的培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、發(fā)散思維方法按單元教授

每單元教會一種發(fā)散方法，可分三個步驟進(jìn)行:

1．方法輔導(dǎo)。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習(xí)作文。

2．鞏固練習(xí)。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學(xué)由面臨高初中難以銜接產(chǎn)生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋?qū)⑺蛩鶒?、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強(qiáng)化了方法指導(dǎo)，又激起“我也行”的自信，引導(dǎo)學(xué)生有意識地在寫作中再實踐。

3．鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發(fā)散方法，培養(yǎng)運用檢索與提取的能力，進(jìn)行綜合運用的示范。每個單元要完成三、四篇作文。有的借助“相似點”發(fā)散思維，有的對比不同點，有的綜合運用幾種方法，教學(xué)效果顯而易見。

結(jié)語

在初中語文的閱讀理解中，有很多的地方都可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也有很多的點可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，這時候老師就要特別注意，在進(jìn)行課文閱讀的時候?qū)Πl(fā)散性的思維進(jìn)行有效的運用，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們發(fā)揮自己豐富的想象力，在一點知識的指引下學(xué)到更多的知識，豐富自己的思維。

[1]李丹.讓發(fā)散性思維點亮初中語文閱讀教學(xué)課堂[J].文科愛好者：教育教學(xué)版,2010,(5):80.

[2]李冬梅,李淑波.用新理念指導(dǎo)新教法——閱讀教學(xué)“讀、問、評、遷”四字法教學(xué)模式[J].黑龍江教育：中學(xué)版,2003,(5):18-19.