陳 貝

（江蘇省高淳高級中學 江蘇南京 211300）

高中數(shù)學導研式教學研究與實踐

陳 貝

（江蘇省高淳高級中學 江蘇南京 211300）

高中數(shù)學課堂教學方法的探討是一項長期工程，實現(xiàn)高效的高中數(shù)學課堂需要高中數(shù)學教師和學生共同配合與探索。作為一線的高中數(shù)學教師，在平時的教育教學活動當中，應(yīng)該不斷探索“導研式教學”方式的內(nèi)涵與實質(zhì)，借助于實際案例進行科學探究的實踐活動，從而促進高中數(shù)學課堂教學效果的提升，進而推動素質(zhì)教育的不斷發(fā)展．

高中數(shù)學 導研式教學 研究實踐

引言

“導研式教學”是在新課程改革下的一種行之有效的教學模式，它對于高中數(shù)學來說，是有助于高中數(shù)學教學的，并且能夠在一定程度上提高學習效果和教學質(zhì)量。對于學生的自主性、能動性和積極性也有很大的幫助。但任何事情都有負面作用，我們在引入這種教學模式的同時，更要重視存在的問題和缺陷，在不斷推進的過程中不斷完善，不斷改進。[1]

一、當今國內(nèi)教學方式現(xiàn)狀

為了更好地解決學生學數(shù)學難的問題，對高中數(shù)學課堂教學方式進行了如下調(diào)查研究，當今國內(nèi)數(shù)學教學方式中還存在有諸多不合理之處。[2]

1．課程安排過于死板

一般來說教師在每個學期開學之前就會做好本學期課程教學計劃，也會預(yù)定進度，在平時的教學過程中不考慮實際情況，完全按照進度表上課，生怕落在了別人后面．比如某個地方同學學得都不是很好，也沒有預(yù)留時間來消化以及答疑解惑。[3]

2．應(yīng)試性明顯

由于要預(yù)留最后一年作為高考總復(fù)習時間，所以一般三年課程兩年就得完成，違背了基本的教學規(guī)律．這樣每節(jié)課都是匆匆講完，基本上每節(jié)課都是新課，往往上節(jié)課的東西還沒有消化完全，學生又被迫接受新的內(nèi)容。

二、“導研式教學”的概念及具體應(yīng)用方式

1.“導研式教學”的定義

“導研式教學”是指教師在教學過程中為學生提供相關(guān)的知識認識策略作為學生在學習過程中的研究支架，通過此方式的實際應(yīng)用，使得學生能更好地自主進行重點難點的分析與探究，并在此基礎(chǔ)上對知識進行反問、解決與自我反思?？梢哉f，“導研式教學”在當前的高中數(shù)學教學中較有效，整體效果顯著，對學生的知識體系完善有明顯的幫助。通過獨立探究或合作探究，從而自主提出問題并加以解決，對問題進行拓展討論，課后自我反思，對復(fù)雜的知識和研究思路提供高效的解決辦法。以掌握研究問題的思路方法為基礎(chǔ)，理性地對知識進行分析思考，以探究創(chuàng)造為主要目標。在“導研式教學中”，要注重的是整個學習過程中問題的產(chǎn)生與解決，以問題為中心對整體的教學展開活動，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2．具體應(yīng)用方式

當前的高中數(shù)學“導研式教學”主要應(yīng)用于問題的安排與理解過程中。對于數(shù)學知識的理解一直是高中學生所面對的難題，此問題具體表現(xiàn)在三個方面：學生理解、教學理解、數(shù)學理解。對于“導研式教學”來說，這三個方面起到十分關(guān)鍵的作用，是最重要的環(huán)節(jié)之一。從實際情況來看，對于數(shù)學本身的理解是最主要的因素。想要有一定保證，就需要一些問題作為支撐。以提問的方式對相關(guān)知識的產(chǎn)生背景、條件及存在方式為前提開展問題討論，與此同時，對適當?shù)睦碚撔灾R從實際角度出發(fā)研究其本質(zhì)，真正使問題得以解決。

三、“導研式教學”在高中數(shù)學中的應(yīng)用與實踐

高中數(shù)學“導研式教學”的關(guān)鍵是要處理好教師的引導作用和學生的主體作用的關(guān)系。這個模式不再受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，打破了傳統(tǒng)的教學觀念，將學生從被動學習者的地位中解放出來，成為學習的主人，旨在調(diào)動學生的學習積極性和樂趣，從而變被動為主動，掌握先機。整個教學過程教師只要把問題產(chǎn)生的情景和因素體現(xiàn)出來，引導學生進入該情景，仔細分析問題，主動思考，學生能感受到問題，就能激發(fā)學生解決問題的積極性和主動性，這樣就能讓學生自主解決問題了。同時，學生在找尋答案的過程中，教師也要采取適當?shù)墓膭畹姆绞絹砑ぐl(fā)學生的學習熱情，這樣才能使學生的學習積極性和熱情持續(xù)下去。例如，在高中數(shù)學教學過程中，在學習直線的點斜式方程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景——過定點P（x，y）的直線有多少條，傾斜角為定值的直線有多少條，來引導學生認真思考，提出確定一條直線需要幾個獨立的條件的問題，然后通過學生的分組討論和互相交流、共同思考，學生可能會回答出傾斜角、斜率和直線在y軸上的截距、直線在x軸上的截距。這就是學生在獨立提出問題的基礎(chǔ)上分析問題、解決問題的過程。

四、高中數(shù)學“導研式教學”的評價

我們在推廣教學模式的同時，還要建立起完善的評價體系，保證教學模式的正常運行，更重要的是保證此中教學模式對于學生們來說是很有幫助的，符合學生學習特點的。首先，對“導研式教學”評價的最基本的原則就是探究“導研式教學”在高中數(shù)學教學過程中作用是否有效、方法是否恰當、教學模式是否適合學生學習。其次，要深入每個班級調(diào)查，看新的教學方式是否符合學生的學習特點，如果一個班的整體學習水平和能力都有大幅度的提升，這就說明“導研式教學”對于學生的學習能力的提高是有幫助的，這種教學模式是可行的；再次，除了要看“導研式教學”模式是否對大多數(shù)學生有用，還要看這種模式在哪些方面有用。就是要看學生的學會、會學、樂于學習等方面的有效性；最后，要對這種模式時候在長期內(nèi)有效進行觀察，這是評價“導研式教學”模式較為重要的一點，因為一種教學模式想要廣泛推行，就必須要確定這種教學模式在長期實踐中保持效用。

結(jié)語

隨著我國新課改的實施，學生在課堂所具有的主體地位也更加明顯，我國的課程教學也從以往單純對知識的傳授轉(zhuǎn)變成了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在高中數(shù)學課程中，也應(yīng)當在對學生基本數(shù)學知識進行講解的過程中能夠較好地對學生的學習技能以及學習方式進行培養(yǎng)，以此幫助其能夠在對數(shù)學知識進行體驗的基礎(chǔ)上更好地使自身的創(chuàng)新意識以及潛能能夠得到激發(fā)。

[1]袁日權(quán).高中數(shù)學”導研式教學”研究與實踐[J].考試周刊,2016(38):52-52.

[2]李昌官.高中數(shù)學“導研式教學”研究與實踐[J].課程.教材.教法,2013(2):59-65.

[3]湯燕.關(guān)于高中數(shù)學“導研式教學”的相關(guān)思考[J].求知導刊,2016(1):85-85.