劉 峰 黃柳生

（北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校 江西新余 338000）

實(shí)施初中語文有效閱讀教學(xué)庶談

劉 峰 黃柳生

（北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校 江西新余 338000）

語文閱讀教學(xué)有效性的提高將直接關(guān)聯(lián)語文教學(xué)整體水平的提高。目前初中語文閱讀教學(xué)中存在著的對(duì)課前、課中、課后把控不力等問題將直接影響著閱讀教學(xué)的有效性。因此，研究初中語文閱讀教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，對(duì)提升語文教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。本文將從創(chuàng)設(shè)情境激趣，尊重自主體驗(yàn)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋等四個(gè)方面來剖析實(shí)施初中語文有效閱讀教學(xué)的基本策略。

初中語文 閱讀教學(xué) 有效性;

眾所周知，語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生閱讀、認(rèn)知和寫作等語文基本能力的培養(yǎng)和提高。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，閱讀教學(xué)課堂中存在的系列弊端導(dǎo)致了教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，嚴(yán)得阻礙了學(xué)生的語言積累和語文思維的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提高，所以我們必須重視閱讀教學(xué)的有效性。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境激趣，為有效閱讀教學(xué)搭建平臺(tái)

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制學(xué)生，而在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”語文教材包羅萬象，雖可以讓學(xué)生知識(shí)廣博，但是眾口難調(diào)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性、積極性，將學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生盡快達(dá)到最佳閱讀狀態(tài)。因?yàn)?，如果學(xué)生缺乏積極性的情感參與，即使是面對(duì)一篇經(jīng)典美文，閱讀只能浮于淺層而無法深入，個(gè)性化閱讀更無從談起。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞一幅幅多彩多姿的圖景，讓他們從中感受紫藤蘿的旺盛生命活力，同時(shí)配以輕柔的背景音樂，營(yíng)造寧靜愉悅的意境氛圍。然后，讓學(xué)生以小組為單位，在悉心閱讀文本內(nèi)容之后暢談個(gè)人感悟，從而在寓教于樂中逐步形成個(gè)性化閱讀教學(xué)。[2]

不言而喻，初中語文閱讀教學(xué)源于生活，且最終還是要回歸到生活中。因此，將教學(xué)與生活進(jìn)行緊密連接是達(dá)成教學(xué)有效性的重要舉措。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以以語文教材中的優(yōu)秀內(nèi)容為教學(xué)載體，挖掘其中生活和情感元素，讓學(xué)生在生動(dòng)故事情節(jié)的感知中達(dá)成情感的融合；教師還可以借助課外閱讀中蘊(yùn)含人文情懷、社會(huì)情感的經(jīng)典文章進(jìn)行延伸教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自身的情感態(tài)度和內(nèi)心感受融入其中，讓學(xué)生在生活與文章的悅讀中有所感悟和啟迪，不斷提升學(xué)生的內(nèi)在情趣。[3]

二、尊重自主體驗(yàn)，為有效閱讀教學(xué)夯實(shí)底蘊(yùn)

“學(xué)生與生俱來就不相同。他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。”正因如此，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，切實(shí)關(guān)注主體力量的發(fā)展，全面走進(jìn)“生命教育新時(shí)代”，是新形勢(shì)下開展語文教學(xué)活動(dòng)的戰(zhàn)略指向。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的主人翁地位，推動(dòng)學(xué)生帶著個(gè)人的情感在作者創(chuàng)造的語言環(huán)境中探知，以此保證學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻記憶和全面理解、內(nèi)化，這要求教師既要為學(xué)生打造民主輕松的語文閱讀環(huán)境，并通過幽默、生動(dòng)、富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”文章的世界中，又要結(jié)合文章的特點(diǎn)以及課堂的實(shí)際情況靈活地選擇教學(xué)方法。閱讀本身是一種主體性和主動(dòng)性較強(qiáng)的行為活動(dòng)，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師通過各類途徑和方式提供自主體驗(yàn)的有效載體和平臺(tái)，從而讓個(gè)性化閱讀的枝頭綻放出五彩繽紛的花朵，使學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動(dòng)的求知者。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，為有效閱讀教學(xué)注入活力

在語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教給合作方法，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)與共贏。例如，在進(jìn)行《假如生活欺騙了你》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我提前一個(gè)星期將全班同學(xué)分為五個(gè)小組，讓他們自主安排合作共讀形式，在課堂上讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)去并自主展示閱讀心得，整個(gè)過程中他們都十分投入，在合作中共同完成了教學(xué)任務(wù)，這相較于傳統(tǒng)的教師按部就班的講讀，既節(jié)省了不少時(shí)間，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自我成功展示的愉悅，促成了閱讀教學(xué)的有效性提高。[4]

為了更好地發(fā)揮好小組合作的作用，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要將富有啟發(fā)性問題融入其中，例如教學(xué)《我的老師》一課時(shí)，我事先向?qū)W生設(shè)計(jì)了作者是通過哪些生動(dòng)典型事例和表現(xiàn)手法來對(duì)老師進(jìn)行刻畫的，其中細(xì)節(jié)描寫與插敘的作用是什么等問題，爾后指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問研讀課文并組織小組合作討論自主完成課文的學(xué)習(xí)。

四、強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋，為有效閱讀教學(xué)強(qiáng)本固基

教師在閱讀教學(xué)后忽視對(duì)教學(xué)效果反饋，一方面不利于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)等方面設(shè)計(jì)的效果綜合評(píng)判，另一方面教師在課前和課中設(shè)計(jì)過程中存在的問題不易被發(fā)現(xiàn)，致使后期教學(xué)設(shè)計(jì)存在類似問題，影響整體教學(xué)的有效性。所以，要提升課堂教學(xué)的有效性，必須結(jié)合學(xué)生的反饋結(jié)果進(jìn)行課后作業(yè)的安排和課后補(bǔ)充內(nèi)容的選擇等。例如，在對(duì)《皇帝的新裝》教學(xué)后，學(xué)生反饋后發(fā)現(xiàn)，雖然他們對(duì)故事的梗概有了一定的了解，但對(duì)所要揭示的道理十分片面，因此可以在課后組織學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介進(jìn)行搜集、整理，并要求自主閱讀作者的相關(guān)文章，來彌補(bǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)中存在的短板。

第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，要積極開展以激勵(lì)性為主的多元化閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)。即實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化，將“教師評(píng)學(xué)”與學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”和“同學(xué)互評(píng)”形式有機(jī)地結(jié)合起來；評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，把“評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體”與“評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)體（以學(xué)習(xí)小組為主）有機(jī)地結(jié)合起來；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，把“評(píng)價(jià)閱讀效果”與“評(píng)價(jià)閱讀能力和閱讀品質(zhì)”等有機(jī)地結(jié)合起來。

此外，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持有教無類的點(diǎn)評(píng)同時(shí)也應(yīng)該做到具體問題具體分析，根據(jù)對(duì)他們?cè)O(shè)立的閱讀目標(biāo)來進(jìn)行正確點(diǎn)評(píng)，既做到有效指導(dǎo)、積極引領(lǐng)，又要保證學(xué)生的閱讀積極性，不因教師的點(diǎn)評(píng)失去閱讀的興趣。[5]

結(jié)語

綜上所述，在有效課堂閱讀教學(xué)的理念下，教師需要全面激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮其在閱讀中的主導(dǎo)地位，積極學(xué)習(xí)和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展注入源源不斷的活力，從根本上實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高能化和有效化。

[1]吳振華.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智.2015(01)

[2]王麗.打造和諧的初中語文閱讀課堂的有效探索[J].課程教育研究，2013（35）

[3]姜雪杰.語文有效教學(xué)實(shí)施策略探究[D].東北師范大學(xué) 2007

[4]王治國(guó).新課程理念下的語文課堂有效教學(xué)探究[D].山東師范大學(xué) 2006

[5]常麗娟.當(dāng)前課改中語文課堂教學(xué)有效性的研究[D].上海師范大學(xué) 2008