朱 臣

（浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312000）

合理選材 善用支架 巧妙續(xù)編
——大班幼兒故事續(xù)編教學(xué)策略

朱 臣

（浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312000）

故事續(xù)編活動(dòng)能把幼兒已有的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與想象充分相結(jié)合，幫助幼兒掌握豐富的詞匯，提高大班孩子的創(chuàng)造想象能力和邏輯思維能力，最終發(fā)展幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的能力。所以，故事續(xù)編是對(duì)幼兒具有積極意義的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。下面我們從教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略兩個(gè)方面加以闡述。

一、故事續(xù)編教學(xué)現(xiàn)狀分析

一是續(xù)編線索缺乏完整性

案例：大A班幼兒小明續(xù)編的《小兔為什么遲到》

有一天，小白兔走在路上，他想：大灰狼要來(lái)的。走到半路，大灰狼真的來(lái)了，他跑呀跑呀，跑到小豬家，跟小豬，讓小豬把那個(gè)大灰狼打走，但是小豬，他們家里沒(méi)有一個(gè)人，他們，呃小兔，只好，跑到，小山羊家，小山羊也不在，他就走了，但是他在路上碰見(jiàn)他們了。

分析：小明續(xù)編的故事，最明顯的缺陷是沒(méi)有清晰完整的發(fā)展線索?？梢?jiàn)孩子由于年齡關(guān)系，容易想到什么說(shuō)什么，故事沒(méi)有明顯的時(shí)間、地點(diǎn)，人物沒(méi)有承接性。

二是續(xù)編內(nèi)容缺乏合理性

案例：大B班續(xù)編故事《大灰狼來(lái)了》的師生對(duì)話

師：小動(dòng)物們是如何“齊心協(xié)力”斗敗大灰狼的？

幼：小貓用它的跳繩的繩子把大灰狼絆倒了，小狗用皮球砸大灰狼的腦袋，突然樹(shù)上下起了果子雨，小猴在樹(shù)上，用果子砸大灰狼。樹(shù)上傳來(lái)小猴嘻嘻哈哈調(diào)皮的笑聲。小?！?，小雞……。大灰狼說(shuō)：“再也不來(lái)欺負(fù)小動(dòng)物們了?！?/p>

分析：這個(gè)續(xù)編的故事，顯然是偏離了老師的問(wèn)題，沒(méi)有體現(xiàn)“齊心協(xié)力”斗敗大灰狼的情節(jié)。在續(xù)編過(guò)程中，幼兒的講述往往會(huì)偏離主題，邏輯混亂。

三是續(xù)編情節(jié)缺乏豐富性

案例：大C班續(xù)編故事《貓醫(yī)生過(guò)河》的講述現(xiàn)場(chǎng)

師：大象、水牛、白兔姐妹、白鵝兄弟，他們想出了什么好辦法幫助貓醫(yī)生過(guò)河？它們是怎么說(shuō)的？貓醫(yī)生過(guò)河前后又說(shuō)了些什么？

幼：這一天，大家都爭(zhēng)著要幫貓醫(yī)生過(guò)河，貓醫(yī)生說(shuō)：“謝謝你們，誰(shuí)幫我過(guò)河都行。”水牛伯伯說(shuō)：“我的經(jīng)驗(yàn)多一點(diǎn)，還是讓我送你過(guò)河吧！"貓醫(yī)生說(shuō)了聲：“好”，就跳到水牛的背上。大象、白兔姐妹、白鵝兄弟高興地看著水牛伯伯把貓兄弟送過(guò)河去。

分析：上述續(xù)編的故事情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，既沒(méi)有用“好聽(tīng)的詞語(yǔ)”，也沒(méi)有講清具體的辦法。

二、三大策略助力教學(xué)落實(shí)

分析當(dāng)前幼兒故事續(xù)編教學(xué)所出現(xiàn)問(wèn)題，筆者以為主要由以下三方面原因。一是用于續(xù)編教學(xué)的故事主題不適宜；二是教師缺乏必要及合適的講述支架；三是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏有效的回應(yīng)與評(píng)價(jià)。針對(duì)這三大原因，我們提出了如下教學(xué)策略。

1.分析素材 巧設(shè)線索

教學(xué)主題是教師選擇故事的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題選擇相關(guān)的故事，一方面降低故事的難度，另一方面擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。應(yīng)選擇線索清晰的故事素材用于教學(xué)，方便孩子根據(jù)線索續(xù)編故事。

（1）拋磚引玉式

這一方法的核心是，通過(guò)對(duì)前半部分故事的理解，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事和畫面所提供的線索，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，構(gòu)思持續(xù)故事。如大班續(xù)編活動(dòng)《大灰狼來(lái)了》，故事前半部分所描述的“小貓?jiān)谔K”、“小狗在拍球”等，都是續(xù)編“斗敗大灰狼”的故事線索。

（2）結(jié)果前置式

續(xù)編故事內(nèi)容的有時(shí)需要老師對(duì)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，如故事《不同尋常的大蛋糕》，講述的是小動(dòng)物們用自己的智慧打敗了大灰狼，而許多幼兒的潛意識(shí)是“大灰狼”是一個(gè)十惡不赦的壞蛋。為讓幼兒感受積極和諧的生活體驗(yàn)，我們進(jìn)行處理改編：讓大灰狼由惡變善，產(chǎn)將結(jié)果前置，激發(fā)幼兒大膽想象。

2.搭建支架，巧用情節(jié)

（1）提問(wèn)支架

由于年齡的限制，幼兒思維的獨(dú)立性不強(qiáng)，很容易受到別人的影響，造成前一個(gè)幼兒怎么說(shuō)，后面的幼兒反復(fù)與重復(fù)的現(xiàn)象。因此，當(dāng)幼兒的思路在原地打轉(zhuǎn)時(shí)，教師采用一些引導(dǎo)性的提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥。如：《小白兔為什么遲到》中，幼兒剛開(kāi)始都停留在小兔遇到大灰狼，遇到大獅子、老虎等情況進(jìn)行續(xù)編。于是，教師適時(shí)引導(dǎo)：“小兔一定是遇到危險(xiǎn)了嗎？還有沒(méi)有其他情況？會(huì)不會(huì)去幫助別人了？”于是幼兒很快根據(jù)教師的提醒編出：“小兔幫助老奶奶拿菜，并把它送回了家…”?！靶‰u迷路了，小兔幫它找到了警察叔叔，他們一起幫小雞找到了媽媽…”等等。

（2）圖片支架

在個(gè)別講述時(shí)，抓住孩子講述時(shí)的關(guān)鍵要素，如“對(duì)話”、“行動(dòng)”，將其歸納梳理，用小標(biāo)記呈現(xiàn)孩子的講述要點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行提升——“如果能將心里怎么想的說(shuō)出來(lái)就更好了?！薄坝袥](méi)有好聽(tīng)的詞？”等，將小標(biāo)記作為講述的支架，讓孩子有意識(shí)地進(jìn)行講述，豐富情節(jié)，提高幼兒講述的水平。

3.善用評(píng)價(jià)，豐富語(yǔ)言

大班階段的幼兒，有的不僅自己能夠編構(gòu)完整的故事，而且還能對(duì)別人編構(gòu)的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)需要對(duì)故事的結(jié)構(gòu)、內(nèi)在的邏輯、知識(shí)的正確與否進(jìn)行整體的把握。所以，評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒綜合能力的過(guò)程。教師提供讓幼兒參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

如，你的故事怎樣才是編完整了嗎？注意看圖片，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：講清楚故事的三要素，可以得到一朵故事花；講清楚故事三要素，小動(dòng)物是怎么說(shuō)，怎么做，怎么想。這樣把主動(dòng)性交還孩子會(huì)非常自然。通過(guò)幼兒自主評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，讓幼兒保持對(duì)活動(dòng)的高度專注，讓幼兒獲得更多的成功和愉悅。