鄧小榮

（江西省南昌市進(jìn)賢縣三陽(yáng)集鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西南昌 331711）

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的幾點(diǎn)思考

鄧小榮

（江西省南昌市進(jìn)賢縣三陽(yáng)集鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西南昌 331711）

新課改一直提倡小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革，教學(xué)理論要更新，要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐而又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，它既要研究語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的方法策略。

新課改 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)理論

語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文更是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之根。所有學(xué)科都要靠語(yǔ)文為基礎(chǔ)，學(xué)不好小學(xué)語(yǔ)文，連最基本的理解分析能力都沒(méi)有，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也就會(huì)困難重重。因此，我針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)我的一些教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做出了一些反思總結(jié)。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查研究表明，如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著以下現(xiàn)象：首先，教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一。教師上課主要采用講授法，單純的講講講，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)，缺乏靈活多樣的方式組合。教師的教學(xué)過(guò)程以完成教學(xué)目標(biāo)為主要任務(wù)，不考慮教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和有效性，沒(méi)有做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課改要求。其次，教師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)理念，課堂氣氛沉悶。教師在做教案設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生的“學(xué)會(huì)”考慮的多，為學(xué)生的“會(huì)學(xué)”考慮的少，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，照著書(shū)本一字一句的念，授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂死氣沉沉。學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，思維沒(méi)有有效運(yùn)行，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效率低下。第三，大多數(shù)小學(xué)依舊沒(méi)有應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)。由于教學(xué)資源短缺，師資培訓(xùn)力度不夠，還有其他多方面的原因，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，真正應(yīng)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的小學(xué)很少。大部分的小學(xué)還只是一盒粉筆，一塊黑板，一個(gè)教師，一本教科書(shū)和一群學(xué)生。第四，大多數(shù)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)還沒(méi)有走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，還是比較看重分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡很多年了，無(wú)奈現(xiàn)在的各類升學(xué)考試還是以分?jǐn)?shù)作為是否錄取的考核指標(biāo)，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象就是考試考什么，教學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，一切為了考試，考試就是一切。[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)過(guò)程既要活躍課堂氣氛，又要注意不脫離課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)最終要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，要給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地、自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師要真正的把課堂還給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生課前通過(guò)一切可利用的資料和方法查閱作者“巴金”。巴金的生活背景，巴金的成長(zhǎng)經(jīng)歷，巴金的代表作和成就，教材文章的寫(xiě)作背景等。上課的時(shí)候讓學(xué)生站起來(lái)回答自己查到的內(nèi)容，然后應(yīng)用多媒體播放我課前準(zhǔn)備好的有關(guān)巴金生平的電子課件。讓學(xué)生以此對(duì)照自己有沒(méi)有漏掉的內(nèi)容，然后讓學(xué)生先默讀課文，之后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀課文。等學(xué)生完全熟悉課文內(nèi)容后，我開(kāi)始提問(wèn)：天堂常比喻什么？生：指美好的生活環(huán)境。師：那鳥(niǎo)的天堂又指什么？生：指能讓鳥(niǎo)生活的美好，快樂(lè)的地方，在本文中指大榕樹(shù)。師：作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？看到的景象有什么不同？生：作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，第一次看到的是榕樹(shù)，第二次看到的是鳥(niǎo)。師：作者兩次去鳥(niǎo)的天堂看到的景色為什么不一樣呢？生：因?yàn)樽髡呷サ臅r(shí)間不一樣，第一次是傍晚，第二次是早晨。師：很好，那誰(shuí)能站起來(lái)總結(jié)一下大榕樹(shù)的特點(diǎn)？生：（站起來(lái)朗讀課文中有關(guān)榕樹(shù)的句子）。師：我們總結(jié)一下剛才同學(xué)們讀的有關(guān)榕樹(shù)的特點(diǎn)，是不是就是大和茂盛呢？生：是。師：作者是怎樣描述小鳥(niǎo)的呢？生：作者寫(xiě)了鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)非常歡快。師：同學(xué)們都回答的非常正確，那誰(shuí)能站起來(lái)說(shuō)一下作者通過(guò)這篇文章想要表達(dá)什么樣的情感呢？生：榕樹(shù)是鳥(niǎo)的天堂，我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，我們要保護(hù)小鳥(niǎo)，我們要保護(hù)環(huán)境……同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，都在積極地發(fā)表自己的看法。學(xué)生發(fā)表完自己的想法后我做了一些總結(jié)。然后，我又讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解“糾正、逼近、樹(shù)梢、顫動(dòng)、應(yīng)接不暇”這些詞語(yǔ)的意思，并讀寫(xiě)課文中的生字“茫、槳、律、榕、隙”等。下課前我又給學(xué)生留了一道拓展延伸的課外話題“為了更好的保護(hù)鳥(niǎo)類，我們應(yīng)該怎么做”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，我一直在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，通過(guò)提問(wèn)一步一步的引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容，鍛煉學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生大膽地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和獨(dú)到見(jiàn)解，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思

一個(gè)沒(méi)有教學(xué)反思的教師不會(huì)是一個(gè)合格的人民教師的。教師要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷的總結(jié)反思，進(jìn)行教學(xué)前反思，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思，反思如何設(shè)計(jì)適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的教案，反思自己設(shè)計(jì)的教案是否照顧到了全體學(xué)生；反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否高效；反思學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)；反思學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率；反思如何改善原先的教學(xué)方法；反思如何準(zhǔn)備下次的課堂教學(xué)，從而找出適合自己適合學(xué)生的教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，教師要以新課程改革為依據(jù)，真真正正地實(shí)踐新課改。新課改不只是一個(gè)口號(hào)，一紙文書(shū)，它是我們一線教師教學(xué)路上的指路燈。教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，提升自己的專業(yè)技能和教學(xué)水平，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完善每堂課的教案設(shè)計(jì)，因材施教，以生為本。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，要親近學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的博大精深，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

綜上所述，改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急。教師要改變傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”和“課堂中心”，依據(jù)新課程改革提倡的理念，運(yùn)用創(chuàng)新教育教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)新教育教學(xué)策略，真正做到“以學(xué)生為中心”、“以經(jīng)驗(yàn)為中心”和“以活動(dòng)為中心”。

[1]自主發(fā)展的教學(xué)理念與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新[J]. 崔敏. 天津市教科院學(xué)報(bào). 2002(05)

[2]新課程行進(jìn)的坐標(biāo)在哪里——以語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為例[J]. 賴配根. 人民教育. 2006(23)