孫曼曼

（安徽師范大學文學院）

小學語文初任教師的教學用語

孫曼曼

（安徽師范大學文學院）

隨著素質(zhì)教育的進一步貫徹落實，國家不僅要培養(yǎng)德、智、體、美的接班人，更需要提升教師的素質(zhì)，為素質(zhì)教育深入發(fā)展貢獻一份力量。希望能理清小學語文初任教師的思路，進而反思自己的教學，提高自己在教學用語方面的水平。

小學語文；初任教師；教學用語

小學階段，由于教學對象自主性差，語文教師是教學中的主要引導者，參與者，學習生活的管理者，對學生的學習生活產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用。教學用語是教師和學生“對話”的基礎(chǔ)，“對話”是不是愉快，就決定著一堂課的成敗。

一、教師教學用語的定義

人們對教師教學用語的一般定義是建立在語言之上，在課堂教學的環(huán)境下，有邏輯和規(guī)范性，并且符合教學規(guī)律和教學設(shè)計，符合學生心理發(fā)展，促進教學開展，完成教學目標的語言。

二、教師教學用語的作用

毋庸置疑，教師課堂教學首要的就是向?qū)W生傳授人類知識。傳授知識的時候，教師主要是通過教師用語，以教材為媒介，向?qū)W生施教。學生主要是通過教師的語言、行為，習得課本知識。教師的教學用語已經(jīng)不簡單只是教學用語，它還有榜樣示范的作用。最常見的就是教師向?qū)W生示范有感情朗讀課文，學生會從教師的言語中模仿，以教師為榜樣。

三、小學語文初任教師教學用語存在的問題

在實際的教學中，小學語文初任教師自身沒有對教師教學用語給予一定重視，所以教學用語方面都存在或多或少的問題。

1.口語較多，教學用語貧乏

小學語文初任教師剛開始工作時，有一個從學校學習到走上崗位的過渡期。他們對崗位的不適應(yīng)、對教材的不熟悉，在加工教材時就會比較吃力，即把教材內(nèi)化成自己的語言，靈活地運用到教學中還顯得困難。教師在講授教材時通常以口語為主，有的時候甚至還出現(xiàn)地方方言，并且語言平淡，同一句話出現(xiàn)的頻率很高。

2.過度使用多媒體，教學用語減少

在多媒體使用泛濫的今天，教師備課可能會把大量時間花在多媒體課件的制作上，給學生看的多，自己說的少。一堂課全在使用多媒體，這樣雖給新教師在課堂上減輕了負擔，但也存在潛在的消極影響。一些小學語文初任教師因為對現(xiàn)代多媒體課件的熟悉，不愿多用語言陳述事實，解釋問題，直接用多媒體課件呈現(xiàn)。雖然多媒體課件能吸引小學生的注意力，但也能分散小學生的注意力，過度使用多媒體束縛了小學語文教師教學用語的不斷發(fā)展。

3.無效用語多，事后反思較少

如何使用教師用語也是一門藝術(shù)。作為一名剛剛上任的語文老師，很多小學語文初任教師的批評用語和鼓勵用語就是無效的。例如，教師的教學用語經(jīng)常出現(xiàn)“你真棒”“你真優(yōu)秀”這樣的鼓勵用語，若頻繁使用就是無效用語。小學語文初任教師往往都把注意力集中在備課方面，這些課堂上的問題在課下反思又比較少，容易被忽略。

四、針對以上問題，提出幾點對策

1.了解小學生，因材施語

教師要知道小學階段學生的年齡一般在6至12歲。但是在這段時期，他們的生長發(fā)育和心理素質(zhì)都各有特點，教師要因材施語。例如，小學生的上課注意力不集中，易受外界環(huán)境干擾，教師要恰當使用教學用語，把學生拉回課堂。小學生模仿力極強，可塑性好，這就需要教師在教學時有一個好的引導，使用教學用語要分對象。

2.向優(yōu)秀教師學習，適當取舍

剛走上講臺的語文老師要知道自己不僅要吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，還要在學習的同時適當取舍，形成自己獨特的教學用語風格。小學語文初任教師憑借著自己巨大的學習能力會著急地不加取舍學習優(yōu)秀教師的教學用語，但每個老師的教學用語風格是不一樣的，面對的學生也是不一樣的，照搬照抄是不會有效果的。我們要以自身為基礎(chǔ)，在學習他人精華的同時，積累豐富的教師用語，多看書，多學習，多積累，靈活運用，最后形成自己獨特的個性。

3.教學用情說話，情入文本

感人心者要先用情，教學用語只有生動、豐富，才能有效激發(fā)小學生對語文課的喜愛，讓學生從根本上理解教學內(nèi)容，深入人心，引起共鳴。在教學時，教師要用教學用語為學生營造課文的立體感、空間感，為課文注入生命力。小學語文初任教師的教學用語要極富感染力，才能把自己帶入課文的同時，更能感染到學生的內(nèi)心。當然，小學語文教師的教學用語要用內(nèi)心真實情感表達出來的才具有穿透力，激起學生的情感波瀾，幫助學生培養(yǎng)高尚的人格，陶冶學生的情操。

我們可以看出，小學語文初任教師的教學用語對學生的認知水平、學生的口語表達與知識的積累都有巨大的影響。小學語文初任教師在規(guī)范教學用語的同時，也會自然而然提升課堂教學效果，增強自己的語言感染力，提高自己的教學技能，使學生和自己共同成長。

［1］屠國平.教師口語藝術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［2］尚明英.小學語文教師課堂言語行為的個案研究［D］.山東師范大學，2014.

［3］邱微.小學課堂師生言語行為研究［D］.東北師范大學，2006.

·編輯孫玲娟