施海霞（江蘇省揚(yáng)中市第一中學(xué)）

基于個(gè)體差異的初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)探索

施海霞
（江蘇省揚(yáng)中市第一中學(xué)）

初中語(yǔ)文不僅是考試科目，更發(fā)揮著重要教育職能，關(guān)系著學(xué)生寫作能力、閱讀能力的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、人文精神的重要課程，同時(shí)發(fā)揮著德育與人文教育的功能。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，存在著諸多問(wèn)題，學(xué)生積極性并不高，教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)質(zhì)量差，難以有效發(fā)揮教育職能?；趥€(gè)體差異合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，非常值得推廣和應(yīng)用。針對(duì)基于個(gè)體差異的初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)研究和分析。

個(gè)體差異；初中教育；語(yǔ)文教學(xué)；合作教學(xué)

初中語(yǔ)文是素質(zhì)教育的重要組成部分，是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文非常重要。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有益啟示，了解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫作與閱讀技巧，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)職能發(fā)揮效果不明顯，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，普遍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生個(gè)體感受和個(gè)體差異，采用知識(shí)灌輸教學(xué)模式。而學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹，所以，教學(xué)中取得的教學(xué)效益非常局限。想要轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，必須改革語(yǔ)文教學(xué)方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)與功能

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式起源于美國(guó)，在這種學(xué)習(xí)模式下，讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互幫助，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)生自信心更易樹(shù)立，更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，既處于團(tuán)隊(duì)利益，又處于個(gè)人利益。且這種教學(xué)模式還能鍛煉學(xué)生的人際交往能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)者多伊奇將根據(jù)組成小組性質(zhì)的不同，將其分為：合作型小組、競(jìng)爭(zhēng)型小組和個(gè)體化型小組。不同學(xué)習(xí)合作方式，所取得的教學(xué)效果不同，適用范圍不同，具體教學(xué)中教師要合理設(shè)計(jì)課程。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前依然有著很多初中在語(yǔ)文教學(xué)中走的是模式化路線，單純進(jìn)行理論講解和知識(shí)灌輸，教學(xué)有效性差，取得的教學(xué)效果非常局限。而學(xué)生則缺乏語(yǔ)文意識(shí)，處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。這種死板教學(xué)模式禁錮了學(xué)生思想，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有突出學(xué)生主體性，課堂以教師為中心，學(xué)生僅是模仿教師，死記硬背學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)思考，所以，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶非常不牢靠，理解不透徹，容易遺忘，學(xué)習(xí)效率低下。想要轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，必須改革創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式方法，融入多種教學(xué)模式，構(gòu)建多元化課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從前文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式特點(diǎn)與功能的分析可以知道，這種教學(xué)模式具有明顯應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，非常值得在初中語(yǔ)文教學(xué)中推廣和應(yīng)用，積極將其融入語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)在必行。

三、基于個(gè)體差異的初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

從前文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以知道，目前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新刻不容緩。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體，考慮學(xué)生個(gè)體感受，基于個(gè)體差異構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生家庭環(huán)境不同，基礎(chǔ)教育背景不同，認(rèn)知條件不同，自然對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知存在差異，學(xué)習(xí)效率有明顯區(qū)別，基于個(gè)體差異來(lái)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能使優(yōu)秀的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)、補(bǔ)助、互幫、相互啟發(fā)。在具體實(shí)施過(guò)程中，必須考慮分組的合理性，分組是否科學(xué)合理，直接影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。可將4～6名不同學(xué)習(xí)能力，不同性格，不同基礎(chǔ)的學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)。

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，要明確教育思路和教育目標(biāo)，制訂詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃，從而提高教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性。分組完成后要對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置，讓組內(nèi)成員共同合作努力，以集體利益為出發(fā)點(diǎn)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)布置模式，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)成績(jī)更加重視，十分有利于學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要加強(qiáng)課堂控制，避免課堂秩序混亂影響教學(xué)效果和進(jìn)度，同時(shí)還要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，讓每一位成員都能參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了團(tuán)隊(duì)的榮辱觀，努力學(xué)習(xí)。此外，還可以小組協(xié)作的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，演講比賽、背誦背誦、朗讀比賽、作文比賽等，這些豐富的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)有著很大幫助，能幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)文教學(xué)是初中教育的重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)揮著重要的教學(xué)職能。為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)基于學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建新型教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。基于學(xué)生個(gè)體差異的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，非常值得應(yīng)用。

［1］陳宇.初中小班化模式下的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)研究［D］.東北師范大學(xué)，2014.

［2］江春茂.初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略探討［J］.西部素質(zhì)教育，2015.

·編輯王團(tuán)蘭