方 芳

（大理州財(cái)貿(mào)學(xué)校 云南大理 671000）

理解教育在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用

方 芳

（大理州財(cái)貿(mào)學(xué)校 云南大理 671000）

目前，我國(guó)大部分中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往與社會(huì)需求不“相符”。其主要原因就在于學(xué)校忽視了學(xué)生心理、情感、理解能力等方面的基本需求。從目前我國(guó)中職學(xué)校的教育現(xiàn)狀分析，中職學(xué)校教育亟待增強(qiáng)師生之間的理解，從“理解”入手提高職業(yè)教育質(zhì)量是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)學(xué)校師生關(guān)系產(chǎn)生積極影響的因素主要有:積極的生活態(tài)度與肯定的價(jià)值觀、安全需要得到滿足、心境愉悅、受人尊重、能自我實(shí)現(xiàn)等，而這些都以是理解教育為基礎(chǔ)的。

理解教育 中職學(xué)生管理 應(yīng)用

引言

中職生雖然具有與普通高中生相似的年齡特征，但同時(shí)又在心理與行為方面與他們有相當(dāng)大的不同。據(jù)了解，由于學(xué)校升學(xué)率的需要，大多數(shù)中職學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)被老師忽視、冷落，被父母打罵，被同學(xué)輕視等形形色色的各種負(fù)面事件，這些都易使他們產(chǎn)生種種不良心理與行為反應(yīng)，長(zhǎng)期以往，形成了其獨(dú)特的心理狀態(tài)與行為特征，也最終導(dǎo)致了中職學(xué)生與普通初中、高中學(xué)生在教育管理上的不同。筆者試圖立足于中職學(xué)校學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程，在理解教育的理念指導(dǎo)下，根據(jù)中職學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)他們施加種種積極的教育影響，豐富他們的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)他們健康、全面、和諧的發(fā)展，從而進(jìn)一步論證理解教育在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)、成才中所發(fā)揮的巨大作用。[1]

一、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.“九零后”的學(xué)生叛逆心理比較強(qiáng)烈，表現(xiàn)在服飾的另類、行為張揚(yáng)，個(gè)別同學(xué)甚至對(duì)學(xué)校的紀(jì)律管理有較強(qiáng)的抵制心態(tài)。

2．一些學(xué)生情緒、性情不穩(wěn)定，自我控制力弱。這些處于青春期的學(xué)生往往情緒變化快，易沖動(dòng)、失去理智，甚至具有明顯的行為極端性。[2]

3．一些學(xué)生感情冷漠。他們的情感世界中覆蓋著一層厚厚的“永久冰凍層”，這可能是由于他們?cè)谥袑W(xué)前的成長(zhǎng)階段，因?yàn)殚L(zhǎng)期成績(jī)不良或行為習(xí)慣不好，造成家長(zhǎng)、教師缺乏耐心教育，長(zhǎng)期對(duì)其的關(guān)愛(ài)不足造成。

4．生活態(tài)度消極。一些單親、家庭經(jīng)濟(jì)困難的職校生，不愿意和別人交流自己的真實(shí)情感，與他人溝通較少，性格內(nèi)向，容易出現(xiàn)抑郁、悲觀等消極情緒。不良性格特征普遍存在，自卑心理較為嚴(yán)重。[3]

5．缺乏學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，對(duì)于考試成績(jī)的好壞無(wú)動(dòng)于衷。

二、理解教育在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用

1．尊重學(xué)生，是教育學(xué)生的前提

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們需要了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。而要想打開(kāi)這個(gè)切入點(diǎn)，首先就必須尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能建立平等交談氛圍。有了互信平等的基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)向我們敞開(kāi)心扉，教師才能了解、分析學(xué)生的心理狀況。只有懂得學(xué)生的心思，才能擺脫空洞的說(shuō)教方式，提高對(duì)學(xué)生的教育效果，從而達(dá)到教育的目的。

2．提升教師實(shí)施理解教育的能力

作為職業(yè)學(xué)校的教師，不僅要具有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，還要懂得管理的科學(xué)與藝術(shù)性，掌握管理的技術(shù)和方法，同時(shí)還要具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等等現(xiàn)代知識(shí)，并能靈活地運(yùn)用這些知識(shí)找到與學(xué)生共同的聊天話題，從而才能能夠更好的認(rèn)識(shí)、了解與理解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生管理工作的有效進(jìn)行。

3．家校聯(lián)手，提高理解教育的效果

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和合作，職校學(xué)生大多是令家長(zhǎng)失望的孩子，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育失去信心。所以教師必須對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃D(zhuǎn)變家長(zhǎng)的態(tài)度，樹(shù)立家長(zhǎng)的信心，取得家長(zhǎng)的支持?？梢猿闪⒓议L(zhǎng)委員會(huì)，通過(guò)講座、座談等形式，改變家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)，正確看待孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)配合老師實(shí)施好理解教育，融洽家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生技能展示等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心。教師還可以通過(guò)建立家校QQ群、微信群等形式，及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生情況，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)生完成理解教育所實(shí)施的活動(dòng)任務(wù)等等，家校聯(lián)手達(dá)到更好的管理效果。

4．打造“理解”環(huán)境，營(yíng)造“理解”氛圍

環(huán)境對(duì)人的熏陶是不可忽視的，學(xué)校要配合理解教育營(yíng)造有助于相互理解的校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、宿舍環(huán)境等等，在校園、教室、宿舍、食堂等學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所設(shè)立理解性標(biāo)牌、標(biāo)語(yǔ)、圖片等。設(shè)立標(biāo)牌、標(biāo)語(yǔ)等警示語(yǔ)時(shí)，不要單純只寫(xiě)要求，要寫(xiě)明因果關(guān)系，這樣有助于理解教育的開(kāi)展。例如，為維護(hù)食堂就餐秩序設(shè)立警示標(biāo)語(yǔ)，不要只寫(xiě)“請(qǐng)自覺(jué)排隊(duì)就餐”，這樣學(xué)生就是表層理解，教育意義不深刻。如果寫(xiě)“為了你和他人都能順利快樂(lè)地就餐，請(qǐng)大家自覺(jué)排隊(duì)”，因果關(guān)系很明確，學(xué)生就會(huì)理解管理的目的是為了自己和他人都好，教育意義深刻，學(xué)生易于接受；再如，在教室里張貼“老師是您對(duì)我的關(guān)注，使犯困的我重振精神好好學(xué)習(xí)”等，類似的標(biāo)語(yǔ)會(huì)使師生之間的管理多了一份理解，管理就變得親切愉快了；在教師的辦公室里張貼“他是我的孩子”“我就是孩子最大的精神支柱”“孩子‘病了’，需要我更多的關(guān)愛(ài)和幫助”“你們就是我的驕傲”等等，這樣使教師的教育充滿了情感，減少了埋怨。當(dāng)學(xué)校里的管理多了親情和理解，學(xué)生就會(huì)將管理當(dāng)成是關(guān)愛(ài)，自然就會(huì)樂(lè)于接受管理；當(dāng)校園里充盈著相互理解的氣氛，就會(huì)減少很多沖出。

結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)校為我國(guó)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)、高技能的人才，在我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)中有著不可代替的作用。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加大了對(duì)中職畢業(yè)生的需求，國(guó)家也從政策和資金上給予中職學(xué)校大力扶持，對(duì)中職生的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求職業(yè)教育一定要改變以往強(qiáng)硬、死板的教育管理模式，能真正以學(xué)生為本，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲，真誠(chéng)地與他們交流與溝通，做到充分理解他們，啟發(fā)其優(yōu)點(diǎn)，改正其不足，不斷探索有助于中職生成長(zhǎng)的管理模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的品德高尚、技能過(guò)硬、具有較高職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀職業(yè)人才。

[1]熊川武.“理解教育”的實(shí)質(zhì)、步驟與發(fā)現(xiàn)[J].教育科學(xué)研究,2005,(10)25-29

[2]熊川武.論師生的理解性[J].教育發(fā)展研究,2005,(08)54-56

[3]王磊.淺談中職學(xué)生管理中的情感教育[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(03).91-92