鄧海清

（煙臺市職業(yè)技能鑒定指導中心 山東煙臺 264000）

談行動導向教學中容易被忽視的幾個問題

鄧海清

（煙臺市職業(yè)技能鑒定指導中心 山東煙臺 264000）

近幾年來，行動導向教學理念在職業(yè)教育中已經(jīng)被廣泛地接受，許多教師在自覺地運用行動導向教學理念指導自己的教育實踐，取得了一定的成效。但在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師在運用行動導向教學過程中存在著一些問題，這些問題看起來并不影響大局，所以更容易被忽視，我們認為這正是對行動導向教學未真正理解透徹所造成的缺憾，久而久之難以真正達到理想的教學效果。

行動導向教學 容易被忽視 問題

引言

行動導向的學習是教育學的一種新示范，所謂職業(yè)教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。[1]

一、行動導向教學法的起源

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學法（HandlungsorientierterUnterricht）的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。目前，這種方法已經(jīng)成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓的主流發(fā)展趨勢。[2]

二、行動導向教學法的描述

行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。

其主要內(nèi)容包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業(yè)教育的主要教學方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎 = 用心＋用手＋用腦（職業(yè)活動）。[3]

三、行動導向教學中容易被忽視的幾個問題

1．對教師的角色定位把握不準，教學空間狹窄

行動導向教學中教師能否做好角色的定位是能否正確實施行動導向教學法的關鍵。

（1）沒有將“講師”變成“導師”

在聽課過程中發(fā)現(xiàn)：許多教師把“導”當成“教”、當成“講”，很樂于在學生面前展示自己的專業(yè)能力，一講起來就不厭其煩，就滔滔不絕，事無巨細，耐心細致，唯恐學生不明白，學不會，卻忽視了重要的一點：教師講得少，不給答案，不作結語性評價是一堂行動導向優(yōu)質(zhì)課的主要標準。

（2）只讓學生對教師“負責”

有的教師在教學中形成了一個口頭禪——給我如何如何。比如：“給我”講一下、做“給我”看看……這顯然與強調(diào)師生平等的行動導向教學是背道而馳的，因為這樣的話暗示了教師的絕對主權性、中心地位，它的潛臺詞是“學生的學習是為教師學習”，講這種話的教師明顯地不能擺正自己的位置，他們一直在強化自己作為教師的權威性和中心地位。如果我們的教師都能明白：學生是為自己學習而不是為教師學習，那么這樣的口頭禪就自然而然地消失了，如此才能建立起與學生平等互助的關系。

2．教學目標不清晰、達成度不高

行動導向教學的目標之一是“最有效地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，尤其是關鍵能力”，因此在設定教學目標時要特別注意。從職業(yè)能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分。我們習慣上比較注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，往往忽視了對學生的方法能力和社會能力的培養(yǎng)和挖掘，對一堂課的評價也往往主要看知識目標、技能目標的達成度，而忽視了對方法能力和社會能力的評價和考量，造成教學目標不清晰，達成度不高的狀況。

（1）忽視課外的教學環(huán)節(jié)

有的教師備課思路陳舊——備教材，備學生，備教法。而行動導向教學理念要求：教材不是唯一的教學資源，教學環(huán)境影響教學目標的達成，教學內(nèi)容不局限于教材中的知識和技能，要求教師不能忽視課外備課環(huán)節(jié)，要備教學策略、教學方法、教學環(huán)境、學生、板書等，還要時刻清楚明了教師和學生職責的分工——教師做什么，學生做什么，在什么時間做，同誰一起做，如何評價等等。

（2）課堂掌控能力有待于提高

教學目標的達成源于師生在課堂上的良性互動，動態(tài)生成。年輕教師由于缺乏教學經(jīng)驗和教育機智，不能很好處理課堂突發(fā)事件，有時被學生牽著鼻子走，導致課堂效率低下和學生學習積極性受挫。[4]

筆者認為有如下應對辦法：一是要換位思考，教師能站在學生的角度去思考問題，才能夠多一些預見性，少一些措手不及；二是能夠?qū)W生進行“賞識教育”，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛看待學生，多表揚，多肯定；三是能夠多聽聽老教師的課，多讀書多學習，學習人家好的應對策略；四是深入研究教材，把教材“吃透”，這樣對學生的提問能靈活回答，不至于被難倒。

3．行動導向教學的操作技術不熟練、不準確

行動導向教學在于引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我解決、自我評價并獲取知識與技能。在實際教學中，教師往往忽視了學習前信息的提供，以致于在學生頭腦中難以形成知識網(wǎng)絡，不利于學生邏輯思維的培養(yǎng)。因此，我們要注意三個問題：一是教師應向?qū)W生提供必要的信息資料，比如對解決新課內(nèi)容起到提示啟發(fā)作用的或者起到知識聯(lián)結作用的相關信息；二是對問題的結語、看法、觀點或答案不能提供；三是教師在學生交流中要認真傾聽，及時進行信息的處理，決定是否進行必要的調(diào)控或引導。

四、幾點啟示

第一，職業(yè)學校的硬件（設備）近年來雖然有了較大改善，但依然面臨許多實際困難，實訓設備昂貴，設備數(shù)量不足，存在安全風險，操作人數(shù)、次數(shù)受限，要在短期內(nèi)解決這些問題是不現(xiàn)實的。因此，在教學過程中，師生應共同努力，延長和拓展現(xiàn)有設備的實訓功能、考核功能，既培養(yǎng)學生的關鍵能力，又解決教學上的燃眉之急。教師的積極作為、主動作為，是可以克服很多困難的。

第二，教師是教學過程的策劃者、組織者、引導者、咨詢者、評價者，學生是整個教學過程的主角，是教學活動的主體，學生能觀察、能表達、能動手、能總結、能思維、能創(chuàng)造，教師不可能代替學生認知、感悟、體會、思考、做事。教師要下大力氣去探索如何策劃、如何組織、如何引導、如何咨詢、如何評價等工作。教學重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識和技能更重要。

第三，在教學過程中，教師在傳授知識和技能的同時要滲透創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)，在實習實訓過程中，用現(xiàn)場的案例讓學生親身感受創(chuàng)新的必要性和創(chuàng)新對自己未來事業(yè)成功的重大意義，學習創(chuàng)新的方法，尋找創(chuàng)新的路徑，主動創(chuàng)新。職業(yè)教育的基本目標雖然定位在技能專門人才，但職業(yè)教育不是純粹的就業(yè)教育，也不是現(xiàn)代工匠培訓，片面強調(diào)技能培養(yǎng)，忽視綜合能力的提高，會泯滅師生的個性和創(chuàng)造力，不利于培育出時代所需要的修養(yǎng)深厚、敬業(yè)愛崗、技能高超、富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術技能型人才。

第四，關鍵能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)，不是分為三塊，也不是分為三個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，而是作為一個整體來培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師要做到“六給、六讓”，即給學生一些資料，讓他自己去查閱；給學生一些問題，讓他自己找答案；給學生一些要領，讓他自己去體驗；給學生一個情境，讓他自己去實踐；給學生一些人際關系難題，讓他自己去處理；給學生一些責任，讓他自己去擔當。這樣，學生的關鍵能力才能整體提高。

結語

行動導向教學法彌補了傳統(tǒng)教育的不足，更加注重學生的動手和實踐能力，它以學習型的工作任務為承載，知行并進，更加注重系統(tǒng)化地培養(yǎng)學生今后工作崗位所需的理論知識和行動能力，更加注重學生和老師之間的良性互動，更加有利于開展個性化教育模式。行動導向教學對于教師的影響也是深遠的，它有利于教師轉變教學理念，改變傳統(tǒng)教育方式，豐富教育手段，構建平等和諧師生關系，提高教育質(zhì)量和水平。

[1]熊淡寧. 談行動導向教學法[J]. 職業(yè)圈, 2007(23):161-161.

[2]利燁明. 淺談程序設計教學中運用“行為導向教學法”[J]. 大眾科技, 2006(7):148-149.

[3]馬曉琨, 方紅彬, 任淑華. 淺談高職行動導向教學改革的誤區(qū)與經(jīng)驗[J]. 職教論壇, 2010(14):20-22.

[4]譚仁人, 王賽, 黃應強. 實施行動導向教學法必須解決幾個關鍵問題[J]. 科技信息, 2009(20):526.