王文相

（哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院 黑龍江哈爾濱 150060）

國內(nèi)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

王文相

（哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院 黑龍江哈爾濱 150060）

縱觀國內(nèi)外職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式的開發(fā)，研究、改革和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出以下幾個共同的趨勢：首先，由單一模式向多種模式融合發(fā)展。各種不同的培養(yǎng)模式之間均有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們各司其職，各具特色。隨著時間的推移和研究的深入，逐步形成一種統(tǒng)一的教學模式庫。很多培養(yǎng)模式都強調(diào)要以達到某種職業(yè)的從業(yè)能力為教學目標，非常重視學生的職業(yè)能力的養(yǎng)成，可歸入“能力中心”一類的培養(yǎng)模式。

國內(nèi)外 職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 模式

引言

長期以來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展并不能令人滿意，高等職業(yè)教育的畢業(yè)生在求職場上處于不受歡迎的境地，高等職業(yè)教育在大多數(shù)中國人的眼里是沒有前途的、低于普通高等教育的教育層次，高等職業(yè)院校不被人們重視。國內(nèi)許多學者對這一不正常的現(xiàn)象進行了深入的研究，得出的結語是以學科為中心的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式是造成這一局面的重要因素。所以對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是高等職業(yè)教育的重要研究課題。本論文即是在此背景和基礎下展開的。[1]

一、德國的“雙元制”模式

德國的“雙元制”培養(yǎng)模式是享譽世界的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式?！半p元制”在具體的實施過程中有如下一些特點：專業(yè)設置上以職業(yè)分析為導向。通過職業(yè)分析，將若干個社會職業(yè)歸結為一個職業(yè)群，一個職業(yè)群對應一個專業(yè)。這樣既可以清楚地了解一種職業(yè)的主要活動內(nèi)容，明確分辨出支撐該專業(yè)的知識與技能，同時又能夠確定相鄰社會職業(yè)的技能知識聯(lián)結點，為社會職業(yè)歸類及職業(yè)群的確定奠定了基礎，也為職業(yè)教育的專業(yè)設置提供了依據(jù)。在課程設計上確立了以職業(yè)活動為核心的階梯式課程結構。這一結構是一種建立在寬厚的專業(yè)訓練基礎上的、綜合性的、并以職業(yè)活動為核心的課程結構。所有理論課都采取綜合課程的形式（如制造業(yè)的專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計算），覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、深淺適度、綜合性強，有利于培養(yǎng)學生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有的課程又都分為基礎培訓、專業(yè)培訓和專長培訓，三個層次呈階梯式逐漸上升。無論哪一階梯的培訓，三門課程始終都是圍繞職業(yè)活動從泛到精、由淺入深開展。課程實施是以學校和企業(yè)雙方合作為基礎。學校按照各州總體教學計劃實施理論課程教學；企業(yè)則按照聯(lián)邦培訓規(guī)章在企業(yè)中實施實踐課程的培訓，雙方通過教育文化部和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實踐有效的結合，并以此共同合作來達到國家對職業(yè)人才的總體教育目標。考試考核以客觀要求為標準?！半p元制”職業(yè)教育考試由與培訓無直接關系的行業(yè)協(xié)會承擔，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓條例》的考試要求進行，而不是根據(jù)哪一個培訓機構中所傳授的具體內(nèi)容來考試，從而更客觀地評價職業(yè)教育的培訓質(zhì)量。監(jiān)督機制是以職業(yè)法和教育法為根據(jù)。通過建立起完備的、符合育發(fā)展規(guī)律的職業(yè)法律、法律體系，以確保職業(yè)教育健康、有序地發(fā)展和職業(yè)道德、職業(yè)行為的規(guī)范。[2]

二、國內(nèi)高職院校技術型人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑

1．明確高職院校培養(yǎng)目標為較低層級的技術型人才

應用性人才按其知識和能力結構的不同，一般可分為工程型、技術型和技能型三類。工程型人才主要把科學原理演變?yōu)楣こ袒虍a(chǎn)品設計、工作規(guī)劃等，主要由普通本科院校培養(yǎng)；技術型人才主要從事技術的應用與運用（現(xiàn)場實施），需要有比較好的技術科學基礎[1]；技能型人才主要依賴操作技能進行工作。技術型人才和技能型人才的任務都是實施已完成的設計、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都是在生產(chǎn)第一線工作，其區(qū)別在于技術型人才以理論技術和智力技能二者為主，而技能型人才則以經(jīng)驗技術和動作技能為主，二者主要有職業(yè)教育培養(yǎng)。從發(fā)達國家和地區(qū)的現(xiàn)代職業(yè)技術教育發(fā)展趨勢來看，技術型人才培養(yǎng)可以有大學專科和本科二個層次，以?？茖哟螢橹鳌?/p>

2．形成高職院校走產(chǎn)學研結合之路的辦學模式

產(chǎn)學研相結合在本質(zhì)上存在必然聯(lián)系，產(chǎn)離不開掌握知識的專門人才與科技，研同樣依存于掌握知識的專門人才，其課題來自生產(chǎn)和生活實踐，學必須聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，必須重視最新的研究成果。即產(chǎn)、學、研是相互依存的，走好產(chǎn)學研結合之路，必將提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。但是產(chǎn)、學、研又是三種不同的社會性活動，各有自己的任務，厘清利益相關者各方的利益訴求是深化產(chǎn)學研結合辦學模式的起點。企業(yè)產(chǎn)學研結合根本利益在于與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的技術創(chuàng)新、產(chǎn)品升級和提供人才及員工培訓；高職院校產(chǎn)學研結合根本利益在于把學生培養(yǎng)成受社會歡迎的應用型人才。

3．構建以專業(yè)技術應用能力為主線的課程體系

當前我國高職教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須正確處理好通識教育與專業(yè)教育的關系，普通教育與職業(yè)教育的關系，以及顯性知識與緘默知識的關系。技術型人才不光是一個“匠”，更需要具有綜合應用能力、解決實際問題能力、以及創(chuàng)新意識和能力。要擺脫與普通高校以學科知識為中心的課程體系，也要改變以單純技能為本位的質(zhì)量觀，應該構建以專業(yè)技術應用能力為主線的高職院校課程新體系。技術型人才的專業(yè)課程要根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術邏輯體系來科學設計，按“崗位—能力—課程”的關系設置課程，力求將技術理論與職業(yè)崗位能力需要緊密結合。[3]

結語

總之，在世界范圍內(nèi)，發(fā)達國家職業(yè)教育和高等職業(yè)教育已有一百多年的悠久歷史，隨著發(fā)達國家在經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，對于培養(yǎng)應用型人才有著許多經(jīng)驗，并形成了相對成熟的模式。同時，在新經(jīng)濟時代，發(fā)達國家也在不斷對原模式進行改革和創(chuàng)新，研究活躍，并取得了豐碩的成果。

[1]蔡炎斌. 國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析與思考[J]. 黑龍江高教研究, 2005(12):76-77.

[2]田靜, 劉福軍, 楊銳英. 國外高等職業(yè)教育幾種典型人才培養(yǎng)模式的比較[J]. 成人教育, 2007(4):94-96.

[3]耿錦卉. 我國高等職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式研究[D]. 天津大學, 2006.