王 楠

（煙臺工貿(mào)技師學院 山東煙臺 264000）

技工學校藝術設計專業(yè)特色發(fā)展探索

王 楠

（煙臺工貿(mào)技師學院 山東煙臺 264000）

技工藝術設計專業(yè)是培養(yǎng)藝術設計市場一線所需人才，多元化的藝術門類和多元化的藝術審美人群都會各自提出對藝術設計作品的需求，這與工業(yè)時代的系統(tǒng)化與量產(chǎn)化的設計有了很大的區(qū)別，如果現(xiàn)在仍然是采取學科體系的人才培養(yǎng)方式是滿足不了這種需求的，只有結合市場，直接以市場需求為驅動，以把教學實踐成果轉換為方式，才能培養(yǎng)出滿足市場需求的技工藝術設計專業(yè)合格人才。

技工學校 藝術設計專業(yè) 特色發(fā)展

引言

近年來，我國職業(yè)藝術教育飛速發(fā)展，特別是在市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中，人才市場需要大量與藝術設計專業(yè)相關的人才，為藝術教育發(fā)展提供了廣闊的空間。但在大規(guī)模迅速發(fā)展的背后，我們教育界不得不關注藝術設計教育的教學質量，一些新建技校的藝術設計專業(yè)，教學內(nèi)容陳舊。教學方法多年不變，教學研討太少，對教學計劃和教學大綱的改革重視不夠，造成課程結構不合理，人才培養(yǎng)模式落后，導致學生創(chuàng)新能力差，不能適應社會的需求，無法擔當起社會賦予的重任，造成藝術設計教育存在一些問題。因此，技校教育如何順應新形勢下對設計人才的發(fā)展需求，如何構建一套完備的現(xiàn)代藝術設計教育體系，以適應社會的發(fā)展需求，是當前藝術設計教育面臨的最重要的課題。[1]

一、藝術設計教育目前存在的問題

1．藝術設計的教學設施

從近幾年一些技校為求學科齊全而設立了藝術設計專業(yè)來看，有的院校雖然開設了藝術設計專業(yè)，但是對其不夠重視，投入較少的的硬件設施，很少考慮到專業(yè)的特殊性，缺少對專業(yè)的調(diào)研，使藝術設計失去了本身具有的專業(yè)特色方向。如一些藝術設計專業(yè)，教育資源沒有得到保障，沒有設置專業(yè)化的設計教室，沒有配備多媒體教室等，這樣，嚴重的影響了藝術設計專業(yè)的發(fā)展。[2]

2．藝術設計的教學模式

藝術設計的教學模式陳舊不變，一部分新建技校的教學模式采用傳統(tǒng)的教與學，基本上都是在課堂上，沒有激發(fā)學生的積極性和主動性，這種教學模式很被動，沒有根據(jù)社會市場的需求而及時改進，例如：藝術設計的基礎課程，各技校都開設的有，但其中的素描和色彩課程都是采用傳統(tǒng)的教學模式，設計素描課程過分強調(diào)繪畫規(guī)律的光影和調(diào)子來表現(xiàn)物體，沒有對物體形態(tài)進行由表及里的解析觀察和重新組合，沒有和各自的專業(yè)課聯(lián)系起來，更沒有應用到各自的專業(yè)上，導致學生缺乏空間想象力、表現(xiàn)能力及應用能力，如色彩，也是一貫的在紙上表現(xiàn)色彩，未能把色彩的運用體現(xiàn)在專業(yè)上。

二、技工學校藝術設計專業(yè)特色發(fā)展措施

1．專業(yè)設置貼近市場需求

一是組織教師深入市場調(diào)查研究，緊緊圍繞就業(yè)市場需求，及時調(diào)整專業(yè)方向，制訂相應的教學計劃，主動適應市場經(jīng)濟新形勢，完善課程體系和教學環(huán)節(jié)，走產(chǎn)學研結合之路。如近年動漫人才需求處于嚴重緊缺狀態(tài)，學校針對人才市場需求增設動漫設計與制作專業(yè)，并在廣告設計與制作專業(yè)中增添Rash、3D動畫制作課程，突出本專業(yè)的職業(yè)核心技能，拓展學生的就業(yè)渠道。二是建立有企業(yè)和行業(yè)專家參加的專業(yè)建設指導委員會，幫助學校制訂更加貼近市場的人才培養(yǎng)計劃。以“實踐”和“應用”為主線構建課程，規(guī)劃教學內(nèi)容，培育高素質的技術應用型人才。三是建立畢業(yè)生信息反饋機制。堅持做好“人才需求調(diào)查報告”、“畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告”及“用人單位意見的調(diào)查”等工作，檢驗培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格是否適應社會對人才的需求，哪些教學內(nèi)容要增加，哪些能力要加強，為教學改革提供依據(jù)。

2．圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)改革課程內(nèi)容

適當壓縮基礎課，加快從繪畫基礎到設計基礎的轉化進程。在素描、色彩等專業(yè)基礎課中，改革教學內(nèi)容，加大設計素描和設計色彩內(nèi)容的比例，加快學生設計能力的形成。實訓項目，把校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，使專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課符合職業(yè)技術人才的培養(yǎng)要求。[3]

3．建立“校企互動”人才培養(yǎng)模式

徹底打破傳統(tǒng)教學模式，構建新的課程體系，增加實踐時間和動手機會。實施“校企互動”人才培養(yǎng)方案的改革，建設優(yōu)質核心課程，探討生產(chǎn)性實訓方式，重構教學、管理及評價體系。緊密結合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，本著“合理互惠、合作雙贏”的基本原則，采取“走出去”與“請進來”的基本途徑尋找合作企業(yè)。通過校企合作，引進企業(yè)行業(yè)設施、技術、師資，共建專業(yè)實訓基地，讓企業(yè)行業(yè)以辦學者的身份直接參與辦學全過程，實現(xiàn)辦學經(jīng)費的有效投入和教育資源的優(yōu)化配置，達到優(yōu)勢互補、利益均沾、合作共贏的目的。[4]

4．制訂切實可行的實習實訓實施方案

一年級貼近市場、接近市場、了解和熟悉市場；二年級走進市場，到企業(yè)現(xiàn)場教學；三年級融入市場，到企業(yè)上崗實習。突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，把實踐教學貫穿于整個教學過程的始終。

5．組建素質良好、專兼結合的雙師型師資隊伍

邀請用人單位的專業(yè)技術人員、管理人員來校講座，聘請企業(yè)總裁及有經(jīng)驗的設計師或有成就的畢業(yè)生擔任客座講師；組織教師利用假期到企業(yè)學習和開展專業(yè)技術服務，同時鼓勵教師積極參加校內(nèi)外的科研、教改等工作，促進教師業(yè)務水平的提高。

缺乏高素質，穩(wěn)定的實踐（實驗）教學隊伍是目前制約高校實踐教學的瓶頸。我們可以學習德國包豪斯設計學院的雙軌制教學模式。對于一些專業(yè)性或技術性很強的課程，我們可以外請專家或學者來校進行講學，同時還可長期聘請社會上一直在生產(chǎn)實踐一線的高級技師來學校進行授課。這樣的混合型特色教師團隊，可使學生親身體會到作為專業(yè)技師技藝的高超，同時也激發(fā)學生學習專業(yè)技能的積極性；學生不僅可了解專業(yè)技術中的操作細節(jié)與每個細節(jié)的技術、技巧，也為以后進入實際工作起到一個橋梁和過渡的作用。

6．特色教學形式

現(xiàn)代設計教育界逐步地形成了一種共識：教育要適應現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展需要，設計教育不僅要與新技術、新材料、新工藝相結合，還要關注設計對象與人的關系，更要關注現(xiàn)實世界的物質和精神兩個文明的發(fā)展動向，創(chuàng)造出符合現(xiàn)代生活觀念及方式的產(chǎn)品。而在培養(yǎng)學生的市場意識方面更要加強，而不僅是在追求產(chǎn)品的裝飾性上面下功夫。也就是說現(xiàn)代設計教育不單純是傳統(tǒng)工藝美術的設計教育，應更專業(yè)化，更符合使用者的心理特性，更積極地適應市場的需求，將對美的理解更理性，創(chuàng)造出適合社會需求的設計。

目前技工學校的藝術設計教育不同程度地存在著一些問題，如只重視學生的課堂教學環(huán)節(jié)，不重視學生的動手實踐環(huán)節(jié)；同時只有虛擬課題，不重視實際設計開發(fā)等現(xiàn)象，造成了學生理論知識與動手實踐的脫節(jié)，這與藝術設計學科高速發(fā)展的現(xiàn)狀極不相稱。我們可以嘗試新教學與設計開發(fā)一體化。主要形式是重視設計實踐課題的確立，盡量不采用虛擬課題，讓學生走出去聯(lián)系課題或爭取學校相關項目來進行設計，還可根據(jù)報刊、雜志、網(wǎng)絡等媒介進行相關設計信息的查詢。以設計征稿、設計交流或公益設計活動為課題進行實題的設計與開發(fā)。如果實在是沒有實際設計課題，就需要學生在制作虛擬課題前，明確設計課題的需求、設計定位，并對設計方向進行分析討論，得出最佳的設計思路再進行后期設計制作。

市場調(diào)研是培養(yǎng)學生獨立工作能力和科研能力的重要環(huán)節(jié)，通過對企業(yè)實態(tài)和市場現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，讓學生了解相關設計項目的情況與發(fā)展趨勢，從而對設計進行準確定位。同時要求學生寫出較為詳細的設計調(diào)研報告和設計定位報告。因此，教師要經(jīng)常帶領學生到企業(yè)或市場中去了解和掌握與市場相關的第一手資料。包裝設計和型錄設計課程中，讓學生到商品集中的超市和商場里進行調(diào)研與資料收集；展示設計課程中可以帶學生到會展中心或展會現(xiàn)場進行觀摩和考察、設計工程或設計工藝方面的實踐課程可在產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的車間或工程施工的現(xiàn)場等地進行現(xiàn)場授課。要盡可能讓學生在實踐課程中真正參與實際設計和開發(fā)的全過程，從中得到鍛煉，提高其設計實力和動手能力。

結語

藝術設計教學需要改革，需要以加強基本素質和專業(yè)技能教育為基礎，突出能力培養(yǎng)，以基本素質和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線、以理論教學和實踐教學改革為重點、以強化藝術設計、施工、管理為支柱、著眼于基層，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。經(jīng)過教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等一系列新探索，所希望培養(yǎng)出的學生既要有一定理論素養(yǎng)，又能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代技術型、實用型人才，以適應當代社會主義市場經(jīng)濟需求。

[1]丁錚，藝術設計教育教學方法的探討[J]福建農(nóng)林大學學報(哲學社會科學版)2004(4)

[2]夏妍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力――美術教學的目標[J]美術大觀2009(9)

[3]王輝、李敏、鄧后平，當前藝術設計專業(yè)教學的探討[J]江西教育2009(6)

[4]劉津．職業(yè)技能型藝術設計教育模式的思考與探索［J］．科教導刊，2009，(6)．