孩子，你就是老師心中的那顆星
——班主任工作技巧淺談

袁海燕陳漢召王華

（湖北省武漢市黃陂區(qū)魯臺(tái)中學(xué)）

老師是一個(gè)崇高的職業(yè)，也是一個(gè)要付出愛(ài)的職業(yè)。烏審斯基說(shuō)：“如果教師想從人格方面教育人，那么他應(yīng)該從各個(gè)方面首先了解人?！卑嘀魅喂ぷ魇且豁?xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人心靈的活動(dòng)。一方面要有愛(ài)心，另一方面要有技巧。特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村的班主任，面對(duì)98%的留守學(xué)生，更應(yīng)付出自己的全部愛(ài)。有人說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有責(zé)任感。作為班主任，應(yīng)該有更廣泛的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)、真誠(chéng)的愛(ài)。要把自己的愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都在愛(ài)的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)，所以，當(dāng)三十多年班主任，我面對(duì)的幾乎全都是留守學(xué)生，我每接手一個(gè)班，不僅付出全部的愛(ài)，更在技巧上花心思，走調(diào)查、反思、改變、創(chuàng)新、總結(jié)、讀書(shū)、學(xué)習(xí)、提升相結(jié)合的科研教育之路。

一、了解學(xué)生，平等尊重學(xué)生

了解學(xué)生是班主任教育和管理學(xué)生的前提條件，每接手一個(gè)班，我通過(guò)家訪、談心、觀察、組織活動(dòng)等方法去了解學(xué)生，了解每一位學(xué)生的家庭狀況，了解每一位學(xué)生的個(gè)性特征和生活習(xí)性，建立學(xué)生個(gè)人檔案，特別是留守孩子。注重尊重他們個(gè)人的一切，傾注我的愛(ài)。如我班肖××，父母離異，父親常年在外，母親另嫁。所以他做事隨心所欲，上網(wǎng)成癮無(wú)節(jié)制揮霍，無(wú)時(shí)間觀念，自卑感強(qiáng)，經(jīng)常不上學(xué)。有一周，我連續(xù)三天上完課就去他家，面對(duì)貧窮凌亂的家，面對(duì)躺在床上的孩子，我內(nèi)心五味雜陳，只想把所有的愛(ài)給這個(gè)孩子。了解情況知道孩子有點(diǎn)感冒，我立即帶他去村衛(wèi)生室，陪著孩子打針，回去后，幫他熱敷，收拾完凌亂的家，做完一切才返回學(xué)校。第二天一早沒(méi)看見(jiàn)肖××，安排好工作以后，我又一次踏上了去他家的路。我一直陪著孩子打針喂藥，第三天才帶他一起來(lái)校。帶著肖××回校的路上，我心情沉重。我想：作為教師，不僅只建檔案只通過(guò)通訊了解學(xué)生，通過(guò)家訪，身臨其境，可能對(duì)孩子了解更全面，讓孩子震撼更大。所以后來(lái)，我一直關(guān)注著肖××，經(jīng)常在生活上幫助他、在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他，經(jīng)常去他家跟他一起做事、一起學(xué)習(xí)，激勵(lì)孩子。孩子開(kāi)朗了，再也不逃課了，三年后以優(yōu)異的成績(jī)被區(qū)一中錄取。的確每位孩子都是我們心中的那顆心，只是我們要知道成人與成才孰重孰輕，盡管一直以來(lái)在提倡素質(zhì)教育，但目前仍以考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的身心健康很少關(guān)注，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更是關(guān)注甚少。特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村留守學(xué)生、特殊生、單親家庭、貧困生等特殊群體。

二、尊重，信心——鼓起學(xué)生自尊、自信的風(fēng)帆

尊嚴(yán)是人性中最重要的部分，每個(gè)人都渴望得到別人的尊重，都具有自信心，這是人類所欲求中最強(qiáng)烈的一種欲求。然而自尊心又是相當(dāng)脆弱的，它經(jīng)不起打擊，仿佛是荷葉上的露珠，一不小心便會(huì)失落。因此，不要挫傷學(xué)生的自尊心，特別是教師因種種原因有偏激行為和過(guò)失時(shí)要敢于面對(duì)事實(shí)，與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，讓學(xué)生從內(nèi)心理解、認(rèn)同。使他們?cè)谒枷肷舷嘈拧拔夷苄小?，行為上表現(xiàn)“我能行”，在情感上體驗(yàn)“我能行”。教師始終要堅(jiān)信孩子都是老師心中的那顆心，這樣讓每位學(xué)生特別是農(nóng)村的留守學(xué)生奠定了基礎(chǔ)，基于農(nóng)村留守學(xué)生缺失的學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，他們?nèi)笔У那楦嘘P(guān)注導(dǎo)致他們心理的失衡，我加入了區(qū)心理工作室，參加每周一次的心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。除了對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)，還關(guān)注對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，關(guān)注多陪伴他們，了解他們的身心需求，用情感溫暖人心，讓他們身心愉悅、輕裝學(xué)習(xí)。

三、理解，寬容——喚醒學(xué)生心中的良知

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的不成熟性使其常常會(huì)犯錯(cuò)誤，特別是農(nóng)村的留守生，任性、無(wú)行為節(jié)制。對(duì)于孩子們的錯(cuò)誤，教師應(yīng)以博大的胸懷予以容忍和原諒，用愛(ài)，用換位意識(shí)去理解，站在學(xué)生的立場(chǎng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重他們，平等對(duì)待他們，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“不理解孩子的內(nèi)心世界便沒(méi)有教育的文明?！敝挥薪處煋Q位思考，包容學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、多陪伴學(xué)生，才能貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。讓他們懂得理解、寬容的可貴，從而懂得做人的道理。

四、愛(ài)心、激勵(lì)——點(diǎn)燃學(xué)生心中的明燈

現(xiàn)代教育是愛(ài)心教育，是情感教育。根據(jù)人性的弱點(diǎn)，喜歡聽(tīng)贊美的話不愿聽(tīng)指責(zé)的話。就留守學(xué)生多、學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)這一特點(diǎn)，我經(jīng)常寫(xiě)信表達(dá)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)及安全的擔(dān)心。讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中感悟“奉獻(xiàn)”，在關(guān)愛(ài)中體驗(yàn)“幸?！保也粌H注重平時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，還教會(huì)他們傳遞愛(ài)。于是，我讓他們給在外打工的父母寫(xiě)信，表達(dá)對(duì)父母的關(guān)心、理解和擔(dān)心。我看了每位學(xué)生給父母的信，及時(shí)表?yè)P(yáng)贊美他們對(duì)父母的體諒和理解，贊美他們真摯的情感，對(duì)于情文并茂的文章作為范文貼在教室的百花園中。學(xué)生也讓我看了家長(zhǎng)的回信，家長(zhǎng)們都欣喜、感動(dòng)。這一封封信件傳遞的不正是愛(ài)嗎？作為教師，既要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思想、道德以及身心健康等方面給予人生指導(dǎo)，又要關(guān)心學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，使他們離開(kāi)學(xué)校后的生活能夠持續(xù)不斷的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)其終身發(fā)展的目標(biāo)。所以，道德情感教育是基礎(chǔ)，是影響學(xué)生終身的教育，它是在活動(dòng)和交往中在教育和自我教育中實(shí)現(xiàn)的，是激勵(lì)學(xué)生提高道德倫理的體驗(yàn)，作為農(nóng)村留守孩子多的學(xué)校教師，我們要學(xué)會(huì)用富有情感的語(yǔ)言來(lái)作為開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，燃起學(xué)生激情的火種。因?yàn)榍楦姓Z(yǔ)言是陶冶學(xué)生情操的催化劑，是幫助學(xué)生鑒別真?zhèn)蔚倪^(guò)濾器。因此，教師用想法、做法把自己的一片赤心融入語(yǔ)言中，讓學(xué)生真切感受到教師的良苦用心，體諒教師的內(nèi)心，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。教師的一個(gè)眼神一個(gè)肢體行為，都能讓學(xué)生感受到他們?cè)诮處熜闹械牡匚?。所以不管是在課堂，還是在課外，也不管是在校內(nèi)，還是在校外，我都很注意我的言行，讓學(xué)生體會(huì)到我對(duì)他們的尊重、理解、寬容和期待。

莫文斌.班主任工作方法淺談［J］.湖南教育，2002（15）.

·編輯魯翠紅