張敏

（廣東深圳市坪山新區(qū)光祖中學(xué)）

“情境式教學(xué)法”在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張敏

（廣東深圳市坪山新區(qū)光祖中學(xué)）

情境式教學(xué)法是指教師在授課過(guò)程中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情境，以情境為課堂背景，在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的高效新型教學(xué)法。在初中生物教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力為主。如果教師能夠在生物教學(xué)過(guò)程中融入情境式教學(xué)，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能提高學(xué)生的生物探究實(shí)踐能力和生物知識(shí)水平，從而提高課堂教學(xué)效率。

情境式教學(xué)法；初中生物學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

情境式教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生更直觀形象地感受到自己所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理解知識(shí)本身，從多個(gè)角度去掌握課堂知識(shí)及其在生活中的具體應(yīng)用，通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的。在“情境教學(xué)”過(guò)程中，教師和學(xué)生所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生變化，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是課堂的輔助者。實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師提高課堂質(zhì)量的有效途徑，一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)情境不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，吸引學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，并做到學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，而且能夠發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智商與情商的和諧統(tǒng)一?？墒窃诔踔猩锝虒W(xué)中應(yīng)該如何有效應(yīng)用“情境教學(xué)法”，讓它發(fā)揮應(yīng)有的成效呢？筆者結(jié)合多年來(lái)自己的教學(xué)實(shí)踐，在文中就情境教學(xué)法總結(jié)了幾點(diǎn)內(nèi)容，討論和總結(jié)了情境式教學(xué)法在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)以致用

生物是一門源于生活同時(shí)又應(yīng)用于生活的學(xué)科，我們實(shí)際生活中很多事物和現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系，所以，在初中生物教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又豐富的生活教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，能使學(xué)生更好地理解和掌握生物知識(shí)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)要注意從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺苌飳W(xué)學(xué)習(xí)的重要性?！弊鳛槌踔猩锝處?，我們應(yīng)當(dāng)善于捕捉涉及生物知識(shí)的生活現(xiàn)象，并將其積累成素材，在課堂教學(xué)中將具體教學(xué)內(nèi)容與其建立聯(lián)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，這樣學(xué)生就會(huì)感受到生物知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)分析問題和解決問題的能力，可謂一舉兩得！例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》時(shí)，我并沒有在上課一開始就向?qū)W生講述本節(jié)內(nèi)容的生物概念和知識(shí)要點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏袥]有經(jīng)歷過(guò)這樣的生活現(xiàn)象，買回的蘋果在家里存放太久了，就沒有甜美的滋味了；同樣蘿卜放時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)變成空心；甘薯在經(jīng)歷了一個(gè)冬天之后，重量會(huì)變輕；把手伸進(jìn)潮濕的種子堆，會(huì)覺得有燙手的感覺……你們知不知道產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？”因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題做出一定反應(yīng)，然后，順勢(shì)引導(dǎo)，引入本節(jié)課的教學(xué)主題。這樣，我們通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的印象，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生利用所學(xué)生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，做到學(xué)以致用。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，因此生物學(xué)研究中有許多相關(guān)實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生物教材中有許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要將實(shí)驗(yàn)作為依據(jù)，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)且巧妙的實(shí)驗(yàn)情境，吸引學(xué)生注意力與好奇心的同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而能夠充分運(yùn)用教材內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生親自體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

1.實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)

例如，“練習(xí)使用顯微鏡”這一實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)校顯微鏡數(shù)量較多，可以保證每人一臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)踐，了解顯微鏡的構(gòu)造以及關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的功能，并初步學(xué)會(huì)規(guī)范地使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是刺激又是挑戰(zhàn)。通過(guò)最為直觀的手段來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)他們科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，擴(kuò)展思維空間，提高創(chuàng)新意識(shí)。

2．課堂展示演示實(shí)驗(yàn)

由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限，許多實(shí)驗(yàn)還不能設(shè)置為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所以通過(guò)擴(kuò)展部分演示實(shí)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)，因此，在中學(xué)生物教學(xué)中可以借助演示實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置問題情境。以“腎單位的結(jié)構(gòu)及其功能”為例，教師在講解腎單位結(jié)構(gòu)時(shí)，如僅僅通過(guò)教材中的“示意圖”很難讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)原理，考慮到課時(shí)有限等因素，并不適合去實(shí)驗(yàn)室做。因此可以將腎臟的解剖實(shí)物和模型，以及自制的腎單位模型結(jié)構(gòu)一起帶進(jìn)教室，為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合多媒體課件中的插圖來(lái)教學(xué)，這樣不僅緊扣課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且實(shí)驗(yàn)原理明了，讓學(xué)生產(chǎn)生一種眼見為實(shí)的快感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)課堂的興趣。

3.多媒體制成部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

選擇典型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成多媒體課件，將科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)況重演。例如，講“光合作用產(chǎn)物和條件”時(shí)，可將薩克斯在1864年證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示，學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)一定的討論很快就可回答設(shè)問：暗處理是為了消耗葉子原有的淀粉；“一半曝光另一半遮光”是為了進(jìn)行對(duì)照；實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以證明天竺葵的葉子在光合作用下制造了淀粉，同時(shí)也證明了光合作用需要光。講到“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以用多媒體顯示19世紀(jì)期間孟德爾用8年進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，還原當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)同生物科學(xué)探索是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也加深了對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)。

可有效提高學(xué)生的閱讀能力。其次，開展典型訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀的教學(xué)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種方法雖然有效，卻容易引起學(xué)生的厭煩情緒。事實(shí)上，典型訓(xùn)練才更合適，一方面更節(jié)省時(shí)間，另一方面教學(xué)效果更理想。最后，結(jié)合試題進(jìn)行訓(xùn)練?？荚囯m然不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的，但作為一種重要的考核形式，也應(yīng)得到重視。語(yǔ)文老師可結(jié)合歷年中考試題來(lái)開展閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。通過(guò)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，可提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的提高有利于學(xué)生寫作能力等的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4.加強(qiáng)監(jiān)管和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

首先，嚴(yán)禁學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)吧等場(chǎng)所，對(duì)網(wǎng)吧的監(jiān)管在大城市做得很好，但在中小城市卻存在監(jiān)管不力的情況。其次，嚴(yán)禁學(xué)生在學(xué)校使用手機(jī)等信息設(shè)備，鼓勵(lì)并提倡學(xué)生閱讀課外書籍。再次，家長(zhǎng)應(yīng)減少學(xué)生接觸電腦、手機(jī)等電子設(shè)備的機(jī)會(huì)，多帶著孩子閱讀書籍，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。最后，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)作品和低俗刊物的監(jiān)管，從源頭上杜絕不良網(wǎng)絡(luò)作品、低俗刊物在學(xué)生中的傳播。只有這樣，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸不健康的書籍，從而培養(yǎng)他們良好的、正確的閱讀習(xí)慣。

5.形成良好的社會(huì)風(fēng)氣

雖然目前“學(xué)習(xí)無(wú)用論”很流行，但這并不意味著學(xué)習(xí)沒有用，雖然大學(xué)生與農(nóng)民工的工資差不了多少，但他們工作的性質(zhì)不同，日后的發(fā)展也不同，不能以偏概全。同時(shí)，還應(yīng)形成全民閱讀的社會(huì)風(fēng)氣，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中接受熏陶，受到啟發(fā)，進(jìn)而全身心投入閱讀。社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，國(guó)家應(yīng)重視良好社會(huì)風(fēng)氣的形成。

6.加強(qiáng)家庭教育

語(yǔ)文老師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的練習(xí)，了解學(xué)生在家的閱讀情況，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況告知家長(zhǎng)，共同商討應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，留守兒童的家長(zhǎng)更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的家庭教育，選好監(jiān)護(hù)人，并讓其經(jīng)常和孩子練習(xí)，鼓勵(lì)他們閱讀課外書籍，監(jiān)護(hù)人則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)被監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管和引導(dǎo)。

總之，初中生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)生、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和社會(huì)的多方努力。

［1］張鳳英.淺談如何培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀能力［J］.教育教學(xué)論壇，2011（31）：231-232.

［2］劉先業(yè).淺談農(nóng)村初中生閱讀興趣的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2012（7）：118-119.

［3］蔡大翠.淺談培養(yǎng)初中生閱讀習(xí)慣的意義和方法［J］.中學(xué)時(shí)代，2014（21）：77.

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