孫薇

（寧夏大學(xué)附屬中學(xué)）

初中英語(yǔ)教學(xué)：觸發(fā)興趣點(diǎn)不可或缺

孫薇

（寧夏大學(xué)附屬中學(xué)）

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情境設(shè)置、自主合作、體驗(yàn)探究等觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，必能創(chuàng)設(shè)積極、高效、精彩的英語(yǔ)課堂，使課堂教學(xué)不斷增值，更加豐富和生動(dòng)。如此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能成為彼此欣賞、體驗(yàn)生命價(jià)值、展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)。但愿，英語(yǔ)教師是這個(gè)舞臺(tái)的創(chuàng)建者、守護(hù)者和更新者。

情境設(shè)置；自主合作；體驗(yàn)探究

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)?！笨梢?jiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在興趣，只有想方設(shè)法引起學(xué)生的興趣，才能聚焦學(xué)生的注意力，才能提高英語(yǔ)教學(xué)效率，正所謂：“注意力對(duì)人來(lái)說(shuō)，就像陽(yáng)光。注意力所及之處，就成長(zhǎng)；忽略，就枯萎?！蹦敲?，如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大限度地觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)呢？

一、情境設(shè)置必能觸發(fā)興趣點(diǎn)

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)：“假如一個(gè)先生想用知識(shí)去啟導(dǎo)一個(gè)葬身在無(wú)知之中的學(xué)生，他便先得激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理去吸取知識(shí)。”的確，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)總是在單一、機(jī)械、重復(fù)、枯燥的背記之中，學(xué)生又怎能在課堂上興趣高漲？從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單單是單項(xiàng)灌注，也應(yīng)該注重情境的滲透和熏陶，注重課堂氣氛、學(xué)生情感與英語(yǔ)環(huán)境的有效整合。

比如，在人教版（圣智學(xué)習(xí)集團(tuán)）七年級(jí)英語(yǔ)Whatdoeshe look like的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置以下情境引入新課：

1.new words aboutheightstudy展示關(guān)于身高的不同圖片，學(xué)習(xí)新詞tall，short，medium height.

2．New words aboutbuild study展示關(guān)于體型的不同圖片，學(xué)習(xí)新詞thin，heavy，medium build，并用多媒體課件為例做下面練習(xí)A：Whatdoeshe look like？（point to the picture in the screen）B：He is thin/heavy/ofmedium build.

3.還可以通過(guò)聽(tīng)歌Students listen toan English song and review someorganwords.讓學(xué)生會(huì)慢慢回憶起以前學(xué)過(guò)的有關(guān)五官外貌的單詞。

教學(xué)伊始，教師的責(zé)任在于快速點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，在于從更廣的層面觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。每個(gè)單詞的出現(xiàn)，每個(gè)對(duì)話(huà)的發(fā)生，每個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的起伏，都應(yīng)該以觸發(fā)興趣點(diǎn)為前提。而這一切，需要教師創(chuàng)設(shè)新穎活潑的情境，創(chuàng)設(shè)“信以為真”的圖景，構(gòu)建一種互動(dòng)、民主，融對(duì)話(huà)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性于一體的英語(yǔ)情境，以此創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的英語(yǔ)課堂。

二、自主合作必能觸發(fā)興趣點(diǎn)

在新的課程視角下，讓學(xué)生充分地自主合作能觸發(fā)興趣點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦然。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是其終生學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)?！背浞值刈灾骱秃献鳎攀巧尚缘恼n堂，才有真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入。事實(shí)上，當(dāng)我們放手讓學(xué)生盡情地在英語(yǔ)王國(guó)中自主合作時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)一點(diǎn)一滴地顯現(xiàn)出來(lái)，師生才能在多彩的英語(yǔ)世界里走得更遠(yuǎn)。

仍然以Whatdoeshe look like的教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.組織學(xué)生參加“找朋友并描寫(xiě)你的朋友”的活動(dòng)。

2.游戲：分組并選出一名學(xué)生作為組代表介紹相關(guān)外貌情況。PPT出示名人圖片，然后分別請(qǐng)這兩組學(xué)生向本組的組代表描述本組圖片上人的外貌、工作或其他相關(guān)情況，組代表最快猜到本組圖片上名人是誰(shuí)的小組獲得勝利。

Pair-work

Give studentssentence patternsorhints to learn to describe their classmatesor stars in the picture.Thenmake their dialogue in frontof all the students.

Competition

Students are divided into three groups to answer some questions to getscore，the group which gethighestscorewillwin.

如何讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有效，關(guān)鍵要營(yíng)造一種積極的課堂氛圍：自主合作的涓涓細(xì)流浸潤(rùn)在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，教師不是把持著課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)，而是讓學(xué)生的自主合作占據(jù)課堂的中心，教師是參與者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者……也許，教師只需“蹲下”身子，課堂中就會(huì)產(chǎn)生一種舒服適宜的溫度。

三、探究體驗(yàn)必將觸發(fā)興趣點(diǎn)

顯而易見(jiàn)，如果教師把教學(xué)重心放在知識(shí)的機(jī)械傳授上，學(xué)生必將學(xué)得枯燥無(wú)味。教學(xué)活動(dòng)從更高境界來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是探究體驗(yàn)，而不是固守于一時(shí)一地。好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)的原野上走得更遠(yuǎn)?；谡n本，但走出課本；基于課堂，但延伸于課外，代之以師生雙方主動(dòng)投入的探究體驗(yàn)，是觸發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的有效手段之一。

例如，仍然以Whatdoeshelook like的教學(xué)為例，Step V.Practice

T：Do you know other people who has big eyes，or blonde hair？Now make sentences about famous people or your favorite people. Look at1b，fill in theblanks.

（A fewminutes later，ask them towork in groups.）

書(shū)上只是讓學(xué)生填寫(xiě)名人的名字，可是對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們又知道多少個(gè)名人呢？因此，不妨將活動(dòng)根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)，可適當(dāng)選用一些直觀實(shí)物，通過(guò)對(duì)學(xué)生感官刺激進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以直觀實(shí)物授課方法可以很快集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。例如，在“血液”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，弄清楚血液的組成是學(xué)習(xí)血液各成分的功能的基礎(chǔ)，由于豬血成分與人血幾乎相同，且容易獲得，可為教師組織學(xué)生觀察血的組成提供極大的便利。而在“心臟是血液流動(dòng)的動(dòng)力器官”時(shí)，利用結(jié)構(gòu)完整的豬心臟取代心臟結(jié)構(gòu)模式圖，由學(xué)生親手操作，通過(guò)選取與心臟相連的不同大血管向心臟注水，并觀察水流出的位置，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與心臟相連的主動(dòng)脈、上下腔靜脈、肺動(dòng)脈和肺靜脈。之后再根據(jù)教師的引導(dǎo)對(duì)心臟進(jìn)行解剖，進(jìn)而認(rèn)識(shí)心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其功能。豬的肺、腎臟在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“肺的結(jié)構(gòu)”及“腎臟是泌尿系統(tǒng)重要器官”時(shí)，同樣起到其他相關(guān)模式圖所無(wú)法取代的作用。

三、利用實(shí)物情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、生動(dòng)、有趣的動(dòng)態(tài)情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)人的呼吸時(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生堅(jiān)持用鼻呼吸十次，然后口呼吸十次，學(xué)生通過(guò)呼吸就能夠充分了解呼吸的重要性，并且也對(duì)鼻呼吸和口呼吸進(jìn)行了對(duì)比，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。而在學(xué)習(xí)人的呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生手放在胸骨處，進(jìn)行深吸氣和呼氣，學(xué)生能非常明顯地感覺(jué)到胸骨的上下移動(dòng)。之后我讓學(xué)生雙手放在兩肋處，同樣進(jìn)行深呼吸運(yùn)動(dòng)，學(xué)生也能夠明顯地體會(huì)到肋骨的擴(kuò)張和收縮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這兩者運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，引導(dǎo)出呼吸運(yùn)動(dòng)中胸廓運(yùn)動(dòng)的原理，同時(shí)提出問(wèn)題：胸廓的運(yùn)動(dòng)是如何實(shí)現(xiàn)的？是否有一種力在牽引著胸廓運(yùn)動(dòng)？為接下來(lái)講解呼吸肌的作用進(jìn)行鋪墊。

在學(xué)習(xí)喉的結(jié)構(gòu)部分，讓學(xué)生難以理解的是會(huì)厭軟骨的作用。在這里我同樣讓學(xué)生親自體驗(yàn)，首先，用手觸摸自己的喉部，感受吞咽的動(dòng)作三次。然后問(wèn)學(xué)生有什么感受，學(xué)生很明顯地說(shuō)出發(fā)現(xiàn)喉部有一個(gè)小的骨頭在向上動(dòng)。雖然學(xué)生描述得不專(zhuān)業(yè)，但基于還沒(méi)有學(xué)習(xí)喉部結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，意思明白即可。接下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)動(dòng)作，即保持“吞的動(dòng)作”，并不“咽下去”。學(xué)生很明顯感覺(jué)到堅(jiān)持不住，呼吸困難，然后提問(wèn)學(xué)生，你認(rèn)為做這個(gè)動(dòng)作時(shí)感覺(jué)呼吸困難的原因是什么？學(xué)生會(huì)提到是好像什么東西堵住了，進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)想到底是什么堵住了，和之前體會(huì)到的吞咽動(dòng)作的“小骨頭”有沒(méi)有關(guān)系，為后面會(huì)厭軟骨的原理講解做鋪墊，更有利于學(xué)生的理解。

總的來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能很好地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，巧妙地融入課堂，這樣會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是在運(yùn)用這種教學(xué)方式的時(shí)候教師也需要處理好其與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，因?yàn)檫@種教學(xué)方法也是為教學(xué)服務(wù)的，所以只能成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不宜占據(jù)太多的教學(xué)時(shí)間，以免讓整場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)受到影響。同時(shí)教師還要注意在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，千萬(wàn)不能生搬硬套，使得情境教學(xué)失去其應(yīng)有的效用。當(dāng)然，只要符合學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生課堂有效性的情境創(chuàng)設(shè)，是值得我們教師不斷去揣摩、去研究、去應(yīng)用的。讓我們從課堂教學(xué)入手，從創(chuàng)設(shè)“情境式教學(xué)法”開(kāi)始努力吧！

程銳創(chuàng).生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題和解決策略［J］.中學(xué)生物學(xué)，2016（3）.

·編輯張珍珍