趙箭峰

（浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級中學(xué)）

初中科學(xué)教育課堂中圖文教學(xué)方法的應(yīng)用

趙箭峰

（浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級中學(xué)）

初中科學(xué)教育在學(xué)科內(nèi)容上雖然較為簡單，但是在進(jìn)行學(xué)科的教育時能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生課程能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。通過對浙教版初中科學(xué)教育課程進(jìn)行研究，對于圖文教學(xué)方法在實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，為初中課堂的科學(xué)教育提供方法借鑒。

初中課堂；科學(xué)教育；圖文教學(xué)

新課改重在改變當(dāng)今學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從書山題海中解放出來，淘汰傳統(tǒng)教育中落后單調(diào)的學(xué)習(xí)方式。新課改更加看重對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過圖文教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的能力。由于國家對于科學(xué)探究的高度重視，使得科學(xué)教育也列入了當(dāng)前中學(xué)教育的課程目標(biāo)以及具體內(nèi)容之中，并且成為必須要開展的教育教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)今的初中科學(xué)教育，依托于圖文教學(xué)的方式，使得學(xué)生雖然在課堂內(nèi)部，但是對于科學(xué)實驗?zāi)酥廉?dāng)今前沿的科學(xué)研究都可以展開討論和想象，借助科學(xué)本身的魅力，使學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇和求知的欲望，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前國內(nèi)初中科學(xué)教育現(xiàn)狀

1.初中學(xué)校與教師在科學(xué)教育的教學(xué)方法現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)校與教師對于科學(xué)教育并未有足夠的重視，對于學(xué)生的科學(xué)教育更多的是課本知識的傳授，使得學(xué)生更習(xí)慣于聽從教師直接給出的現(xiàn)成結(jié)論以及答案，而對于結(jié)論的依據(jù)以及答案的來源缺乏應(yīng)有的思考，一方面不利于對學(xué)生好奇心和求知欲的培養(yǎng)，另一方面也會導(dǎo)致課程的枯燥無味，學(xué)生并不能全身心地投入科學(xué)教育的課堂學(xué)習(xí)中。在習(xí)題上，教師通過對學(xué)生布置大量的課堂以及課后習(xí)題的方式，過度強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)與測試，而這些練習(xí)和測試通常是圍繞一個方面進(jìn)行的，并且其答案只用一個確定標(biāo)準(zhǔn)，其思維模式也只有一種類型，因而這種思維上的封閉教學(xué)方式，其結(jié)果也必然會導(dǎo)致學(xué)生對于教師所給出的一切結(jié)論和說法從不質(zhì)疑，喪失了對于學(xué)生懷疑精神的培養(yǎng)，從根本上限制了學(xué)生的思維模式。

2.初中生關(guān)于科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在學(xué)生方面，由于科學(xué)教育這門課程本身具有一定的實踐性，并且科學(xué)現(xiàn)象也普遍存在于日常的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，然而由于教師在課堂上過度專注于對課本內(nèi)容的傳授，對于身邊的科學(xué)現(xiàn)象并未引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考，因此，學(xué)生對于所學(xué)知識并未有切實的體會。同時，由于每個人的天性不同，難免會有部分學(xué)生由于其自卑心理，加之對于教師和同學(xué)的緊張心理，生怕自己無法提出正確的問題或者是對于問題的回答同教師給出的所謂的“正確答案”不一致，而引起教師對自己的輕視，害怕同學(xué)取笑自己，因而對于一些科學(xué)疑問不敢提出，對于教師的課堂提問也不敢盡心回答。同時，也存在部分學(xué)生本身的學(xué)科基礎(chǔ)較差，思維能力相較其他學(xué)生而言較弱，因此無法提出有新意和深度的問題。多數(shù)初中學(xué)生對于書面的知識很難形成有效的知識體系，對于科學(xué)現(xiàn)象也缺乏較為直觀的感受，因而缺乏學(xué)習(xí)和思考的熱情，對于問題只是抱著一種老師會給出正確答案的態(tài)度，失去了對科學(xué)的質(zhì)疑與思考。

二、科學(xué)教育中圖文教學(xué)的意義

1.圖文教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性

通過圖文教學(xué)的圖片，可以使學(xué)生在對周圍的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇的同時，抱有強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)習(xí)這項活動其本身應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動思考并得出自己結(jié)論的一種實踐體驗，在這期間應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過圖文教育加深學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象的感知能力和理解能力，當(dāng)學(xué)生在遇到科學(xué)問題的時候能夠通過回想圖片帶來的印象，完成對于科學(xué)概念的理解以及科學(xué)問題的解答。通過將圖文教育設(shè)計為能夠讓學(xué)生對于圖片中的現(xiàn)象提出相應(yīng)的科學(xué)問題，對于這些科學(xué)問題能夠借助圖片所提供的信息并結(jié)合課堂所學(xué)知識加以解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，實現(xiàn)對課堂效率的有效提高。

2.圖文教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力以及發(fā)散性思維

教師和學(xué)校為了提高所謂的教學(xué)質(zhì)量往往會強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識點的死記硬背，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)并未起到正確的指導(dǎo)和幫助作用，限制了學(xué)生的思維能力。由于初中生的生活經(jīng)歷較少，使得其本身對于新事物的認(rèn)知能力有限，而圖文結(jié)合的教學(xué)方式則能夠強(qiáng)化學(xué)生對于新知識的認(rèn)知能力，通過各種各樣的科學(xué)圖片，使學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來，將課堂教學(xué)中的科學(xué)原理與實際生活中的科學(xué)現(xiàn)象緊密結(jié)合，從而提升學(xué)生對于科學(xué)知識的理解。同時，由于初中生本身的想象力比較豐富，能夠?qū)D片中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，因此相較于單純的語言文字而言，圖片往往更能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。由于受課堂環(huán)境以及圖片信息的影響，學(xué)生所產(chǎn)生的聯(lián)想和想象也基本與科學(xué)教學(xué)相關(guān)，隨著學(xué)生對于圖片的理解逐步加深，學(xué)生的發(fā)散性思維能力也將得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

3.圖文教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生的交流能力

初中的科學(xué)教育課程本身具有一定的實踐性，然而受教學(xué)場地和教學(xué)時間的限制，無法做到有效的科學(xué)實踐，而通過圖片教學(xué)的互動性則可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與共享。圖片教學(xué)本身來源于生活，因而使得教學(xué)更加貼近真實的生活環(huán)境，對于生活周邊的現(xiàn)象做到充分利用，同時能夠活躍課堂氣氛，教師可以讓學(xué)生自主討論，對于圖片中的現(xiàn)象以及所涉及的科學(xué)原理進(jìn)行思考、交流和討論。由于學(xué)生本身存在個性化差異，因而導(dǎo)致學(xué)生在對待同一圖片時往往會有不同的看法，而通過課堂交流則可以讓學(xué)生提出對圖片的不同看法并獲得同學(xué)和教師的認(rèn)可與尊重，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生的想法被教師和同學(xué)認(rèn)可的時候，學(xué)生的自尊心得到了滿足，因而對于課堂知識也能夠做出正確的提問，對于書中不懂的地方也能主動地向教師尋求幫助，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。

三、初中科學(xué)教育中圖文教學(xué)方式的實際應(yīng)用

圖片教學(xué)方式為學(xué)生提供了極具趣味性的學(xué)習(xí)資料，通過圖文并茂的方式，引導(dǎo)學(xué)生對事物的觀察以及思考，幫助學(xué)生學(xué)會分析圖片中所提供的信息，使學(xué)生主動參與到科學(xué)教育的探究活動中，通過將課堂中所學(xué)的科學(xué)知識原理同圖片文字相結(jié)合，從而加深學(xué)生對于知識的理解和記憶。初中科學(xué)教育的圖文教學(xué)需要做到將課本知識與課外圖片相結(jié)合，教師在進(jìn)行授課時必須要在課本的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生課外知識的拓展，使學(xué)生能夠借助圖片得到思維上的啟發(fā)。在這里以浙教版課程為例，闡述圖文教學(xué)在初中科學(xué)教育中的實際運用。

1.通過圖片教學(xué)豐富課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率

在日常的教學(xué)任務(wù)安排中，通過圖文教育，教會學(xué)生將課堂知識同生活實際相結(jié)合，通過課堂教育方式的創(chuàng)新，提高學(xué)生對科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)興趣。以浙教版的七年級下冊第四章中的地球與宇宙這一章節(jié)為例，借助多媒體技術(shù)，搜集整理書中關(guān)于地球、太陽、月球以及太陽系等概念的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。由于學(xué)生在日常生活中對于這些概念只是停留在知道的層面，對于其中所包含的一些知識卻未能有一定的理解，而通過圖片教學(xué)，展示太陽的圖片，可以使學(xué)生對于太陽的形狀、質(zhì)量、體積以及溫度等等有一定的了解，使學(xué)生明白太陽是一顆恒星。而關(guān)于月食和日食等自然現(xiàn)象，由于其出現(xiàn)需要有一定的客觀條件，學(xué)生很難有機(jī)會觀察和體驗，這時可以借助相關(guān)的圖片，使學(xué)生明白什么是月食，什么是日食，并且可以通過日食月食的模擬圖片，幫助學(xué)生理解其發(fā)生的原理，從而使學(xué)生將之前所學(xué)的地球自轉(zhuǎn)，地球的繞日運動以及月球圍繞地球的運動有更加深刻的理解。借助這種新穎的教學(xué)方式，可以大大提高學(xué)生對于科學(xué)教育課程的興趣，學(xué)生在生活中對于日升月落的現(xiàn)象也有了正確的認(rèn)識，對于生活中的其他科學(xué)現(xiàn)象也能夠用科學(xué)的眼光和角度思考和理解。通過這種日積月累的圖片教學(xué)，學(xué)生對于知識的理解和記憶也將達(dá)到一個全新的高度，從而有效地提升課堂教學(xué)的效率。

2.以圖文教學(xué)的方式提高學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)效率

初中科學(xué)教育的課程不僅涉及宏觀領(lǐng)域，對于微觀物質(zhì)的概念也有一定的涉及，而初中生對于微觀事物缺乏應(yīng)有的想象能力和思考能力，影響學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和效率，通過圖片則能使學(xué)生更好地理解微觀原理，提高學(xué)生在微觀領(lǐng)域的思維能力，從而提升課堂效率。例如，在浙教版科學(xué)教育八年級下冊的第二章中，關(guān)于微粒的模型與符號的教學(xué)，如果單從文字角度難以使學(xué)生對于微觀粒子有全面正確的理解，而如果通過圖文教學(xué)的方式，則可以將微觀中的分子、原子簡單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過圖片的介紹，對其有直觀的了解和深刻的印象，在今后涉及相關(guān)學(xué)習(xí)或者其他元素特性時，能夠做到前后知識點的串聯(lián)。而且利用圖文教學(xué)方式時，可以通過圖片對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會獨立思考，并形成自己的思維方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的思維引導(dǎo)，通過對微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其原理進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生能夠在思維模式上有所突破，這對于學(xué)生思維能力的提高有極為深遠(yuǎn)的影響，同時，圖文并茂的教學(xué)方式可以使學(xué)生加深理解和記憶，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識，更需要借此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。通過將圖文教學(xué)應(yīng)用于初中的科學(xué)教育實踐中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

［1］陳君.如何在初中科學(xué)教育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與發(fā)散思維［J］．讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（1）：162.

［2］趙忠信.初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的實踐研究［J］．成功：教育，2012（18）：208-211.

［3］郭俊.初中教學(xué)中學(xué)生科學(xué)課程能力的培養(yǎng)［J］．中國校外教育：上旬刊，2012（4）：44.

·編輯楊國蓉