田賢鵬，夏 爽

（1.華東師范大學，上海 200062；2.沈陽醫(yī)學院，遼寧 沈陽 110034）

斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的特色之路及啟示①

田賢鵬1，夏 爽2

（1.華東師范大學，上海 200062；2.沈陽醫(yī)學院，遼寧 沈陽 110034）

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行者，斯坦福大學現(xiàn)階段已經(jīng)形成了獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施體系。博專并舉、產(chǎn)教一體、供需結(jié)合、協(xié)同推進是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的“四大”基本特色。我國高校應強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識性特征，糾正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利化傾向；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性平臺，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過度理論化；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對接性機制，實現(xiàn)個體發(fā)展與市場需求的結(jié)構(gòu)平衡；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同性推進，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)綜合發(fā)展體。

斯坦福大學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實施特色

作為推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、深化人才培養(yǎng)模式改革的重大舉措，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在我國受到了前所未有的重視。教育部明確提出：“2016年起，所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理?！保?］作為享譽世界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學，斯坦福大學一直被認為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行者，引領著世界科技創(chuàng)新發(fā)展的方向，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗。研究斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的特色之路對于我國高校具有重要借鑒意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與斯坦福大學發(fā)展

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：斯坦福大學的成長發(fā)展之本

斯坦福大學的成長發(fā)展史其實也是一部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史。創(chuàng)建之初，她便烙上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的印記，以無畏精神突破了美國高校當時嚴重的性別歧視局面，開啟了男女合校的新風尚。［2］隨后的發(fā)展中，她雖歷經(jīng)數(shù)次危機，但每次都以勇敢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神化危為機。在經(jīng)歷1906年洛杉磯大地震、第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)之后的20世紀50年代，斯坦福大學迎來了發(fā)展新契機，于1951年以土地出租方式開啟了大學科技園建設，柯達、通用、惠普等一大批電子企業(yè)紛紛來園創(chuàng)業(yè)，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新風潮，成就了斯坦福大學的騰飛奇跡。如果說硅谷是世界科技創(chuàng)新的中心，那么斯坦福大學便是硅谷的中心。據(jù)2012年報告統(tǒng)計，約39900家活躍企業(yè)的根源都能追溯到斯坦福大學，這些企業(yè)創(chuàng)造了約540萬個工作崗位和每年約2.7萬億美元的收益。［3］如今的斯坦福大學迎來了125歲生日，從其歷史發(fā)展來看，她一直在不斷的創(chuàng)新和突破中成長發(fā)展，也一直在不斷的創(chuàng)新和突破中贏得世界的尊重和矚目。［4］

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：斯坦福大學走向世界一流大學的成功之路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在斯坦福大學不僅是一種價值理念，更是一種實踐行動。在世界一流大學的成功之路上，斯坦福大學始終堅持創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的相輔相成關(guān)系：以創(chuàng)新研究推動創(chuàng)業(yè)實踐、以創(chuàng)業(yè)實踐支撐創(chuàng)新研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到了學校的整體發(fā)展戰(zhàn)略之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，一所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的多寡與高校的成長發(fā)展高度相關(guān)。斯坦福大學現(xiàn)今享有世界一流大學的美譽與其在各領域培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的強大影響力密不可分。第九任校長卡斯帕爾（Gerhard Casper）曾言，斯坦福大學的成功之道在于堅持學術(shù)自由與開放、積極推進產(chǎn)學研合作，以培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新性人才。［5］早在建校之初，斯坦福大學就非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才的培養(yǎng)，確立了“自由之風勁吹”的校訓、鼓勵師生自由開展教學和研究活動，1925年正式開設商學院［6］，1967年首次開設了專門的創(chuàng)業(yè)教育課程［7］，隨后便不斷拓展完善創(chuàng)業(yè)教育領域。調(diào)查結(jié)果顯示，斯坦福大學創(chuàng)業(yè)校友中，25%的技術(shù)創(chuàng)新者和創(chuàng)始人、60%的快速創(chuàng)業(yè)者（畢業(yè)3年內(nèi)就取得風投資金的人）曾在校參加過創(chuàng)業(yè)課程，35%的技術(shù)創(chuàng)新者、40%創(chuàng)始人、50%的快速創(chuàng)業(yè)者曾在校參加過創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、科技創(chuàng)業(yè)項目等。［8］如今，斯坦福大學已經(jīng)形成了相對完善的、產(chǎn)學研高度一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡，建立了供各類專業(yè)選修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并充分利用校友資源為在校學生提供立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務。

二、斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的特色之路

（一）博專并舉：堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合于通識教育與專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要精深的專業(yè)知識，而且需要廣博的綜合素養(yǎng)。［9］斯坦福大學推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施時非常注重二者的有機結(jié)合和平衡。斯坦福大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了通識性教育范疇，尤其強調(diào)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)不是通過設置一門名稱叫作“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程就能達成的，它需要一種關(guān)照學生綜合素養(yǎng)的通識性教育。無論是課程設計還是教學實施，斯坦福大學都始終將這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識性教育思想貫穿其中，努力實現(xiàn)教學與科研、素質(zhì)教育與職業(yè)教育、文科教育與理科教育的有機結(jié)合。首先，建立了龐大的、培育學生綜合素養(yǎng)的通識性課程體系。以本科生教育為例，斯坦福大學共開設了四類通識性教育課程，總計高達1686門。［10］其次，打通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科門類壁壘，設置安排了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供不同專業(yè)學生選修［11］，使得不同專業(yè)之間的學生有了更多的思維碰撞與合作。第三，構(gòu)建了以商學院為中心的多學科協(xié)同教育體系，充分利用商學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擴展到商學院以外的其他院系，而且建立了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)職業(yè)證書制度（Stanford innovation and enterprising professional certificate）［12］。斯坦福大學特別強調(diào)專業(yè)知識的學習，倡導以科研創(chuàng)新推動創(chuàng)業(yè)實踐。作為一所研究型大學，斯坦福大學尤其注重學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和保障，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的結(jié)果和載體，斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施充分地體現(xiàn)了這樣一種內(nèi)在的理念邏輯。首先，鼓勵教師和學生自由地開展學術(shù)研究活動，樹立了知識型創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀。斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例不勝枚舉，綜合來看，其主要是以高科技創(chuàng)業(yè)為主，普遍具有高深的專業(yè)知識含金量。其次，重視專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的保護和知識成果的轉(zhuǎn)化，激發(fā)教師和學生科研創(chuàng)新的熱情。斯坦福大學于1970年成立技術(shù)授權(quán)辦公室（Office of Technology Licensing），這是美國歷史上第一個技術(shù)授權(quán)辦公室，此后還設置了專門的知識產(chǎn)權(quán)保護中心和知識產(chǎn)權(quán)服務中心。第三，強化專業(yè)課程設置的前沿性和引領性，嚴格評估教師的專業(yè)課程教學和學生的專業(yè)課程學習。斯坦福大學建立了嚴格的教師考核制度和學生考試制度，每年因?qū)I(yè)考試不及格而重修的學生比例都在20%以上。

（二）產(chǎn)教一體：堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合于研究學習與實踐探索

與諸多大學不同的是，斯坦福大學積極倡導實用主義的教育觀，堅持尋求教育的生產(chǎn)性功能，認為研究學習的最終目的是為了實踐探索。第一任校長斯塔爾喬丹（David Starr Jordan）曾明確指出：“斯坦福不會像舊的教派學院一樣使學生與世隔絕，而要使他們?yōu)閷嶋H世界的生活做準備。”［13］提到斯坦福，人們自然就會想到硅谷，斯坦福與硅谷的產(chǎn)教一體關(guān)系便是這種認知理念的最直接體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當跳脫出書齋式教育的藩籬，建構(gòu)成為研究學習與實踐探索深度融合的綜合載體。為此，斯坦福大學積極整合校內(nèi)和校外資源，為教師教學和學生學習搭建了一個集研究學習與實踐探索于一體的立體化平臺，研究學習不再局限于課堂，教師教學不再局限于理論講解。第一，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類研究基金和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類扶持獎勵基金，在校學生可以申請休學自主創(chuàng)業(yè)。斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類研究基金和扶持獎勵基金來源渠道多元，種類名目眾多，申請過程公開透明，學生可以根據(jù)自身需要在網(wǎng)絡平臺提交申請材料，申請程序簡單快捷。第二，引進外部教學資源，聘請各界成功人士現(xiàn)身說法、案例教學，感召和帶動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，如E-Corner在線講座項目［14］等。斯坦福大學在各領域培養(yǎng)了諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這些寶貴的校友資源構(gòu)成了斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的寶貴精神財富，給斯坦福在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以無形和有形支持。第三，推進校企合作，實現(xiàn)人才、知識與資金的有機結(jié)合，積極為在校學生的知識成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)實踐探索提供優(yōu)質(zhì)服務。斯坦福大學位居硅谷的核心，集人才、知識與資金于一體，在校企合作、人才、知識與資金有機結(jié)合方面有得天獨厚優(yōu)勢。第四，整合課程資源，轉(zhuǎn)變教育觀念，將課堂搬進企業(yè)，將企業(yè)融入課堂。［15］斯坦福大學有著濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，設立了專門的“創(chuàng)業(yè)宿舍”（Entrepreneurship Dorms）項目，在校學生創(chuàng)業(yè)比例位列美國高校前列，其課堂教學方式靈活多變，課程教學內(nèi)容取材便利，課堂教學效果方便檢驗。

（三）供需結(jié)合：堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合于個體發(fā)展與市場需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在著兩個市場：一是高校內(nèi)部市場，高校是服務供給方，學生是服務需求方；二是高校外部市場，高校是人才供給方，社會是人才需求方。為妥善處理兩個市場內(nèi)部供給方與需求方的關(guān)系以及兩個市場之間的關(guān)系，斯坦福大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中主要從三方面進行了重點突破。首先，關(guān)照不同學科、不同學生的差異性需求，提供精細化教育服務。目前，斯坦福大學設有醫(yī)學院、工程學院、商學院、文理學院、教育學院、法學院、地球科學學院等七大學院，每一個學院內(nèi)部都會根據(jù)學科屬性特征和學生個體需求開展具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務。以工程學院為例，早在1996年，該院就已開始實施一項名為“斯坦福技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃”（STVP）的項目，而且成立了專門的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，該中心主要針對其學科屬性特征進行課程資源開發(fā)和課程研發(fā)。［16］其次，通過和企業(yè)建立聯(lián)合研究中心等，追蹤市場前沿、推進科研創(chuàng)新，主動開辟和引領市場需求。斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是對市場的被動適應和迎合，而是一種主動的開辟和引領?，F(xiàn)階段，斯坦福大學各個學院都與企業(yè)，尤其是高科技企業(yè)建立了密切的長效合作關(guān)系，這種密切的合作關(guān)系可以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊貼市場需求，觸發(fā)科研創(chuàng)新，從而更好地開辟和引領市場發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計斯坦福大學與企業(yè)建立的聯(lián)合研究中心多達120個以上。第三，貫通高校內(nèi)部市場與外部市場的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的協(xié)同發(fā)展。斯坦福大學根據(jù)市場需求建立了學科專業(yè)的動態(tài)調(diào)整機制，并且根據(jù)學科專業(yè)的動態(tài)調(diào)整及時更新和開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和課程，實現(xiàn)了個體發(fā)展與市場需求的充分對接。

（四）協(xié)同推進：堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合于制度建設與文化塑造

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要協(xié)同高校、政府、企業(yè)、教師和學生等多方力量，形成內(nèi)在凝聚力和推動力，構(gòu)建生態(tài)綜合發(fā)展體。斯坦福大學以制度建設和文化塑造為關(guān)鍵突破口，從學校整體發(fā)展戰(zhàn)略層面來協(xié)同推進，從而形成了舉世矚目的硅谷。在斯坦福大學125年的發(fā)展歷史中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)早已內(nèi)化為一種精神文化力量滲透在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一個角落。從具體實施來看，斯坦福大學首先依法制定了《董事會章程》《評議會憲章》《行政管理指南》等規(guī)范性文件，從具體內(nèi)容來看，這三大文件主要明確了高校、政府、企業(yè)、教師和學生等多方主體的關(guān)系，倡導學術(shù)自由、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念始終貫穿其中，而且給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施預留有較大的制度空間。其次，成立了產(chǎn)業(yè)合作辦公室、技術(shù)許可辦公室、技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)研究中心、社會創(chuàng)新中心等諸多官方性組織機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)學生商業(yè)協(xié)會、風險資本俱樂部、亞太學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會、拉美創(chuàng)業(yè)協(xié)會等諸多民間性組織機構(gòu)，從官方層面和民間層面協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。［17］第三，培育了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的特色校園文化。斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的形成是一種自發(fā)的、自下而上的過程，教師和學生始終是校園文化建設的主體。

三、斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施對我國高校的啟示

（一）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識性特征，糾正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利化傾向

與斯坦福大學的內(nèi)生性驅(qū)動不同，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施主要是基于政府政策要求和促進大學生就業(yè)率提升的外部推動［18］，帶有明顯的功利化傾向。當前，追求“短、平、快”的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽名目繁多，但實際效果卻有待考量；在校大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)模和比例雖然在不斷攀升，但創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和影響力卻有待提升；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織領導和課程設置雖逐步完善，但學生整體的參與度與積極性卻普遍不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要時間的積累和沉淀、需要合適的機遇和條件，培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其基本素養(yǎng)才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。只要學生具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其基本素養(yǎng)，即使在校期間沒能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，那么畢業(yè)以后也仍然可以大有作為。我國高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時應由現(xiàn)階段的外部推動轉(zhuǎn)向內(nèi)部驅(qū)動，更加關(guān)注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其基本素養(yǎng)的培育，更加注重激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和意識，進而提高全體學生的參與性和積極性。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性平臺，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過度理論化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐屬性決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須走出書本、走出課堂、走出教室、走出校園。單純的知識傳授式教育很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐屬性。當前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于嘗試性探索階段，實施過程中的形式化問題非常突出，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留于一種口號化的吶喊或者象征性地開設幾門有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論傳授式課程。斯坦福大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中尤其注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體驗式、實踐性教學，通過與企業(yè)、研究機構(gòu)、地方政府等聯(lián)合研究中心等，為學生打造全方位、立體化學習平臺。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性平臺，一方面要建立高校、企業(yè)等多元主體之間的立體化合作機制，更加關(guān)注學生實踐能力的培養(yǎng)；另一方面要激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供多元化的優(yōu)質(zhì)服務。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對接性機制，實現(xiàn)個體發(fā)展與市場需求的結(jié)構(gòu)平衡

當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，出現(xiàn)一定盲目跟風、整齊劃一的同質(zhì)化傾向。斯坦福大學在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時非常注重學生的個體化差異，堅持為學生服務，而且主動開辟和引領市場需求，很好地處理了個體發(fā)展與市場需求的關(guān)系，從而有效避免了個體發(fā)展差異性被忽略、培育出的學生無法滿足市場需求局面的出現(xiàn)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對接性機制應避免盲目跟風，一方面要處理好高校內(nèi)部市場中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務提供方與需求方的關(guān)系，尊重學生個體發(fā)展的多元化需求；另一方面要處理好高校外部市場中人才供給方與人才需求方的關(guān)系，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動需求。

（四）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同性推進，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)綜合發(fā)展體

當前，我國高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力明顯不足，實現(xiàn)國家、地方、高校、企業(yè)等多主體協(xié)同發(fā)展的主體性意識缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校的“獨舞”，它既需要內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的完善，也需要外部生態(tài)系統(tǒng)的支持。［19］我國高校在推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時可借鑒斯坦福大學的協(xié)同推進模式，協(xié)同國家、地方、高校、企業(yè)、教師和學生等多方主體力量，從制度與文化層面來打造具有地方、學校和產(chǎn)業(yè)特色的生態(tài)綜合發(fā)展體。在此，需要特別強調(diào)的是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開國家政策的支持、離不開高校辦學自主權(quán)的貫徹落實。整體來看，國家應避免整齊劃一式的盲目推進，給予高校充分的自主性空間，以便更好地服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，形成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的自身特色。

［1］教育部.關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知［EB/OL］.http：//www. moe.edu.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_22378 6.html，2016-1-8.

［2］History ofStanford：The Birth ofthe University［EB/OL］.http：//www.stanford.edu/about/ history/index.html，2016-1-12.

［3］Charles E.Eesley，William F.Miller.Impact：Stanford University’s Economic Impact via Innovation and Entrepreneurship［R］.Stanford University，2012：13.

［4］125 Stories：Stanford 125 Starts Here［EB/ OL］.http：//125.stanford.edu/125-stanford-stories/index. html，2016-1-12.

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［10］強海燕.世界一流大學人文課程之比較——以哈佛大學、斯坦福大學、多倫多大學為例［J］.比較教育研究，2012，（11）：22.

［11］Stanford Innovation and Entrepreneurship Certificate:Certificate Courses［EB/OL］.http：//create. stanford.edu/courses/certificate-courses.php，2016-2-14.

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［13］［美］麗貝·卡洛溫.創(chuàng)建冷戰(zhàn)大學——斯坦福大學的轉(zhuǎn)型［M］.北京：清華大學出版社，2007：22.

［14］Martin J.Bliemel.Getting Entrepreneurship Education Out of the Classroom and into Students’Heads［J］.Entrepreneurship Research Journal，2014，（2）：236.

［15］E-corner:Build your entrepreneurial mindset［EB/OL］.http：//ecorner.stanford.edu/，2016-2-13.

［16］STVP：TheEntrepreneurship Centerat Stanford Engineering［EB/OL］.http：//stvp.stanford. edu/，2016-1-19.

［17］Stanford Entrepreneurship Network：Member Organizations［EB/OL］.https：//sen.stanford.edu/#members，2016-2-10.

［18］黃兆信，王志強，劉嬋娟.地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之維［J］.教育研究，2015，（2）：59.

［19］田賢鵬.教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建［J］.教育發(fā)展研究，2016，（7）：66.

（責任編輯：李作章；責任校對：楊 玉）

Stanford University Feature and Its Enlightenment on the Implementation of Innovation and Entrepreneurship Education

TIAN Xianpeng1，XIA Shuang2
（1.East China Normal University，Shanghai 200062；2.Shenyang Medical College，Shenyang Liaoning 110034）

As the pioneer of innovation and entrepreneurship education，Stanford university has formed the unique implementation system on innovation and entrepreneurship education.There exist four basic characteristics in Stanford’implementation including coexistence of general education and professional education，integration of industrial development and education teaching，combination of individual development and market demand，cooperation of system construction and cultural shape.Our university should take measures as follows：strengthen the general characteristics of innovation and entrepreneurship education and correct its utilitarian tend；perfect the practical platform innovation and entrepreneurship education and avoid its excessive theorization；set up a docking mechanism of innovation and entrepreneurship education and achieve the equilibrium of individual development and market demand；pay attention to the collaborative push of innovation and entrepreneurship education and create the synthesis of ecological comprehensive development.

Stanford University；innovation and entrepreneurship education；implement feature

G649.1

A

1674-5485（2016）12-0098-05

華東師范大學教育學系研究生卓越發(fā)展計劃資助項目“企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進機制研究”（2016zyfzb02）。

田賢鵬（1990-），男，河南商城人，華東師范大學教育學系博士生，主要從事教育政策與法律研究。

夏爽（1980-），女，遼寧沈陽人，沈陽醫(yī)學院副教授，碩士，主要從事高校學生管理研究。