孫劍萍，耿 彪，湯兆平

（華東交通大學(xué)，江西 南昌 330013）

高校大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)成效的影響因素與作用機(jī)理①

孫劍萍，耿 彪，湯兆平

（華東交通大學(xué)，江西 南昌 330013）

泛在學(xué)習(xí)方式日益廣泛?；诮Y(jié)構(gòu)方程模型，運(yùn)用實(shí)證調(diào)研的方法，以量化的方式，分別得出了四類因素對(duì)學(xué)習(xí)成效的直接影響、間接影響以及綜合影響的比例及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)。研究表明：泛在學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成效的直接影響最大，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和心理特點(diǎn)次之；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成效間接影響最大，個(gè)體特征和心理特點(diǎn)次之；綜合來(lái)看，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、心理特點(diǎn)、泛在學(xué)習(xí)行為、個(gè)體特征對(duì)學(xué)習(xí)成效的綜合影響力依次減弱。

泛在學(xué)習(xí)；高校學(xué)生；學(xué)習(xí)成效；影響因素；作用機(jī)理

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，泛在學(xué)習(xí)愈來(lái)愈呈現(xiàn)方式的個(gè)性化、需求的多樣化、時(shí)間的碎片化以及場(chǎng)所的無(wú)形化等特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)是一種泛在計(jì)算環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，可使任何學(xué)習(xí)者隨意、隨時(shí)、隨地獲取所需信息和開(kāi)展交流與學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)外對(duì)于泛在學(xué)習(xí)的研究，目前主要集中在泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)、理念、終端以及學(xué)習(xí)資源等方面。楊孝堂等［1］對(duì)泛在學(xué)習(xí)理論、資源及模式進(jìn)行了研究；張博夫等［2］研究了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模式；Lee W等［3］研究了泛在學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為記錄和個(gè)體屬性對(duì)其學(xué)習(xí)績(jī)效的影響；Xu Lei等［4］認(rèn)為交互是泛在學(xué)習(xí)的一個(gè)核心要素，缺乏反饋是影響學(xué)習(xí)成效的重要因素；Benaceur Outtaj等［5］研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)中的交互行為對(duì)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生較大的影響；李興蓉等［6］分析了影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的各種因素，并得到了各因素對(duì)其影響的重要程度；常香云等［7］基于Amos的結(jié)構(gòu)方程模型，深入分析了學(xué)習(xí)成效的影響因素及機(jī)理；徐蘭蘭等［8］分別從行為的方式、控制、交互、評(píng)價(jià)4方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為泛在學(xué)習(xí)行為的理解及提高泛在學(xué)習(xí)成效提供了參考。

已有研究從不同側(cè)面證明了高校大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)行為、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、心理特點(diǎn)和個(gè)體特征等因素對(duì)學(xué)習(xí)成效的重要影響。然而，這些因素對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響程度如何，它們又是如何作用于學(xué)習(xí)成效的，尚未形成系統(tǒng)、全面的研究體系［9］等。本文擬對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

一、泛在學(xué)習(xí)成效及其影響因素

美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家羅伯特?加涅提出的“行為主義——折衷主義”的心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)成效包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能等方面獲得的趨勢(shì)或能力的改善，會(huì)受到內(nèi)部條件和外部條件兩類因素的影響。我國(guó)學(xué)者針對(duì)教學(xué)過(guò)程的要素構(gòu)成問(wèn)題，提出的教學(xué)要素理論，從“三要素”到“七要素”等觀點(diǎn)，不外乎學(xué)生、教學(xué)和環(huán)境等方面的多個(gè)要素。本文將影響高校大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)成效的因素分為泛在學(xué)習(xí)行為、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生自身狀況三個(gè)方面。

二、概念模型假設(shè)

為了探索四類因素與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)聯(lián)，本文在分析各類影響因素內(nèi)部之間相互影響的基礎(chǔ)上，研究了它們內(nèi)部的關(guān)聯(lián)機(jī)制，構(gòu)建出兩個(gè)關(guān)系概念模型，即直接模型和間接模型，如圖1所示。

圖1中的直接模型只考慮四類因素與學(xué)習(xí)成效之間的直接影響關(guān)系，并不考慮四類因素之間的相互作用。間接模型在直接模型的基礎(chǔ)上，又考慮了四類因素內(nèi)部之間的影響關(guān)系。

圖1 關(guān)系概念模型

三、測(cè)量變量和數(shù)據(jù)獲取

（一）測(cè)量變量設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)行為、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、心理特點(diǎn)、個(gè)體特征和學(xué)習(xí)成效均為潛變量，無(wú)法進(jìn)行直接測(cè)量，而它們所包含的測(cè)量變量卻是可以度量的，且通過(guò)它們能夠從側(cè)面反映潛變量的部分特征。故為這些潛變量設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)量變量，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

表1：泛在學(xué)習(xí)各潛變量的測(cè)量變量

（二）數(shù)據(jù)獲取

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式獲取研究的數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及23個(gè)二級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)等級(jí)采用“完全不同意”到“完全同意”的7級(jí)正向計(jì)分制，相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)值為1-7。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷340份，回收309份，回收率為90.9%。剔除無(wú)效問(wèn)卷14份，獲得有效問(wèn)卷295份，有效回收率為86.8%。采集的數(shù)據(jù)樣本來(lái)自華東交通大學(xué)，包括軌道交通、經(jīng)管、基礎(chǔ)、機(jī)電、人文等學(xué)院在校大學(xué)生。調(diào)查對(duì)象所在專業(yè)包含了工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等，采集的樣本具有廣泛性和代表性。

四、模型構(gòu)建與分析

（一）測(cè)量信度檢驗(yàn)

信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，它反映了測(cè)量數(shù)據(jù)能否準(zhǔn)確、真實(shí)地度量事物屬性的程度。本文運(yùn)用SPSS19對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，各變量Cronbach’s Alpha系數(shù)分析結(jié)果為：?jiǎn)柧砜偭?.919，泛在學(xué)習(xí)行為0.790，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境0.809，心理特點(diǎn)0.913，個(gè)體特征0.846，學(xué)習(xí)成效0.827?？偭勘砗透鱾€(gè)變量都具有較高的測(cè)量信度以及較好的數(shù)據(jù)一致性。

（二）測(cè)量模型檢驗(yàn)與修正

在建立結(jié)構(gòu)方程模型之前，必須對(duì)測(cè)量模型的合理性進(jìn)行檢驗(yàn)。通常情況下，測(cè)量模型中的最低標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷值為0.4。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，圖書(shū)資料（ULE1）和思維方式（IC5）的負(fù)荷值未達(dá)到顯著水平。故將該兩個(gè)測(cè)量變量剔除，然后再次檢驗(yàn)測(cè)量模型。結(jié)果表明，所有的觀測(cè)變量在相應(yīng)潛變量上的負(fù)荷均在0.48-0.95之間，高于社會(huì)科學(xué)中推薦的最低標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)載水平0.4，且所有測(cè)量變量的P值均小于0.001，表明測(cè)量模型較為穩(wěn)定、合理。

（三）模型建立

根據(jù)理論分析框架，應(yīng)用Amos22.0構(gòu)建初始理論模型，具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2 初始理論模型

表2：初始理論模型各路徑系數(shù)

續(xù)表2

將調(diào)查數(shù)據(jù)導(dǎo)入上面建立的初始理論模型中，然后選用最大似然估計(jì)法對(duì)初始理論模型進(jìn)行運(yùn)算，運(yùn)算結(jié)果詳見(jiàn)表2。由表2發(fā)現(xiàn)有兩條路徑的相關(guān)指標(biāo)并不理想，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。不理想的假設(shè)路徑包括：一是個(gè)體特征對(duì)泛在學(xué)習(xí)行為有顯著正向影響作用。二者間標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.089，P值為0.222，其顯著性未達(dá)到理想水平，拒絕該假設(shè)。二是個(gè)體特征對(duì)學(xué)習(xí)成效有顯著正向影響作用。二者間標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.093，P值為0.124，顯著性未達(dá)到理想水平，拒絕該假設(shè)。根據(jù)修正后模型并再次對(duì)其進(jìn)行運(yùn)算，擬合指數(shù)見(jiàn)表3。

表3：修正后模型的擬合指數(shù)

圖3 修正后的結(jié)構(gòu)方程模型

從表3可知，卡方值與自由度之比為2.218，介于1到3的合理區(qū)間。RMSEA值為0.064，小于最高上限0.08。CFI和TLI值分別為0.919和0.907，均高于理想值0.9。NFI、GFI和AGFI值分別為0.864、0.888和0.858，雖未達(dá)到理想值0.9，但也高于一般的要求值0.8。因此，修正后的模型是可以接受的。修正后的結(jié)構(gòu)方程模型及其相對(duì)應(yīng)的各變量間標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖3所示。

（四）模型分析

圖3中的各潛變量間的作用關(guān)系見(jiàn)表4。作用方向?yàn)楸碇袡M向影響因素對(duì)縱向影響因素。

表4：各潛變量之間的作用關(guān)系

由表4可以看出，直接作用中泛在學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成效影響最大，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.32；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和心理特點(diǎn)次之，均為0.3。間接作用方面，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成效影響最大，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.210；個(gè)體特征次之，為0.188；心理特點(diǎn)再次之，為0.128。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成效的綜合影響作用最強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.510；心理特點(diǎn)、泛在學(xué)習(xí)行為、個(gè)體特征依次減弱，分別為0.428、0.32和0.188，它們對(duì)學(xué)習(xí)成效的作用比例分別為35.3%、29.6%、22.1%和13%。

（五）結(jié)果分析及建議

成效一般指所獲得的預(yù)期效果和功效。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)，在某些方面得到的持續(xù)變化，就是學(xué)習(xí)成效。高校大學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)成效主要有兩個(gè)方面，一方面是客觀的學(xué)習(xí)效果，包括測(cè)試成績(jī)、完成任務(wù)的時(shí)間等。另一方面是主觀的學(xué)習(xí)收獲，包括理論知識(shí)的提升、應(yīng)用能力的改善、情感的陶冶與價(jià)值的升華等。上述四類影響因素與學(xué)習(xí)成效之間的作用關(guān)系分析如下。

1.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效總的影響百分比達(dá)35.3%，是學(xué)習(xí)成效的最大影響因素。改善泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是改進(jìn)學(xué)習(xí)成效最有效的途徑，具體可從以下幾個(gè)方面考慮：（1）擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)的覆蓋面，提高網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度。（2）加大重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和對(duì)各種數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的投入，以豐富、翔實(shí)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源條件。（3）提高信息技術(shù)與高等教育的融合度，利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)或環(huán)境。（4）注重優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，使學(xué)生在開(kāi)放平臺(tái)上就能自主學(xué)習(xí)各專業(yè)、各領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

2.心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系

心理特點(diǎn)在較大程度直接影響學(xué)習(xí)成效（29.6%）。改進(jìn)心理特點(diǎn)的最有效途徑是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，具體可以從教學(xué)特色方面考慮：（1）逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生積極性、自主性、合作性，同時(shí)因“課”制宜的新模式。如將“學(xué)”與“教”進(jìn)行轉(zhuǎn)換的翻轉(zhuǎn)課堂模式、理論-實(shí)踐-理論的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)更快的認(rèn)知。（2）增加教學(xué)內(nèi)容的新穎性，緊密跟隨時(shí)代步伐，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注專業(yè)所涉及的最新科研成就與發(fā)展前沿，并與之保持同步。

3.泛在學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系

泛在學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成效直接的正向影響作用最大，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.32，是影響學(xué)習(xí)成效的重要因素（22.1%）。改善泛在學(xué)習(xí)行為，可從以下幾點(diǎn)考慮：（1）知識(shí)與知識(shí)之間的交互：不斷深化現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育的融合度，推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展，增加相近知識(shí)間的關(guān)聯(lián)度，以獲取更多的相關(guān)知識(shí)。（2）人與知識(shí)之間的交互：構(gòu)建滿足高校大學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化、多終端的泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)開(kāi)放教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地，優(yōu)化人與知識(shí)間交互的平臺(tái)與環(huán)境。（3）人與人之間的交互：構(gòu)建多樣化交互平臺(tái)與渠道，建立多元化的交互方式，促進(jìn)教師、學(xué)生、專家之間的交流與協(xié)作。

4.個(gè)體特征與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系

個(gè)體特征通過(guò)心理特點(diǎn)和泛在學(xué)習(xí)行為以間接的方式對(duì)學(xué)習(xí)成效具有一定的影響作用（13%）。改進(jìn)個(gè)體特征的有效途徑可以從信息素養(yǎng)、知識(shí)建構(gòu)、溝通能力、認(rèn)知策略、思維方式五個(gè)方面出發(fā)，如組織名師講座、知識(shí)講座以及學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與社會(huì)的交流活動(dòng)等。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于結(jié)構(gòu)方程模型，運(yùn)用實(shí)證調(diào)研的方法探討了泛在學(xué)習(xí)行為、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、心理特點(diǎn)和個(gè)體特征對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響過(guò)程與作用機(jī)理。研究結(jié)果表明：泛在學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成效的直接影響最大，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和心理特點(diǎn)次之；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成效間接影響最大，個(gè)體特征和心理特點(diǎn)次之；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、心理特點(diǎn)、泛在學(xué)習(xí)行為、個(gè)體特征對(duì)學(xué)習(xí)成效的綜合影響力依次減弱。研究可為信息化教學(xué)建設(shè)、信息技術(shù)與高等教育的深度融合和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享提供依據(jù)和參考。

［1］楊孝堂，陳守剛，嚴(yán)冰.泛在學(xué)習(xí)的理論與模式［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012：1.

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（責(zé)任編輯：楊 玉；責(zé)任校對(duì)：徐治中）

The Affecting Factors and Action Mechanism on Ubiquitous Learning Outcomes of University Students

SUN Jianping，GENG Biao，TANG Zhaoping
（East China Jiaotong University，Nanchang Jiangxi 330013）

Ubiquitous learning is increasingly widespread.Based on the structural equation model，by use of empirical research method and quantitative way，the proportion and standardized path coefficient of direct，indirect and comprehensive influence of the four affecting factors on learning outcomes were obtained respectively.The study shows that the direct influence of ubiquitous learning behavior on learning outcomes is the greatest，ubiquitous learning environment and psychological characteristics come second；the indirect influence of ubiquitous learning environment on learning outcomes is the greatest，individual characteristics and psychological characteristics come second；taken together，thecomprehensiveinfluenceofubiquitouslearningenvironment，psychological characteristics，ubiquitous learning behavior and individual characteristics on learning outcomes weakens successively.

ubiquitous learning；university students；learning outcomes；affecting factors；action mechanism

G642.0

A

1674-5485（2016）12-0070-05

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“高校大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)行為及其對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響研究”（15ZD3L016）。

孫劍萍（1971-），女，江西豐城人，華東交通大學(xué)教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育學(xué)研究；耿彪（1988-），男，河南?？h人，華東交通大學(xué)碩士生，主要從事交通運(yùn)輸規(guī)劃研究；湯兆平（1970-），男，江蘇溧陽(yáng)人，華東交通大學(xué)信息工程學(xué)院黨委書(shū)記，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育學(xué)研究。