福建省建甌市東游中心小學(xué)葉榮清
課文上出語(yǔ)文味——以人教版第九冊(cè)《22.狼牙山五壯士》教學(xué)為例談
福建省建甌市東游中心小學(xué)葉榮清
語(yǔ)文味是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一,語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文味的教學(xué)。那么老課文如何上出語(yǔ)文味呢?一、咬文嚼字,嚼出語(yǔ)文味;二、抓重點(diǎn)詞句,品出語(yǔ)文味;三、瑯瑯書(shū)聲,讀出語(yǔ)文味;四、資料補(bǔ)充,增添語(yǔ)文味;五、言語(yǔ)訓(xùn)練,凸顯語(yǔ)文味。
老課文語(yǔ)文味語(yǔ)文教學(xué)
著名特級(jí)教師王松周老師曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么?顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容,即“寫(xiě)什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容,即“怎么寫(xiě)的”。語(yǔ)文要學(xué)的就是“這個(gè)”。綜上所述,“語(yǔ)文味兒”就是語(yǔ)文課所特有的個(gè)性、本色和本體,語(yǔ)文味是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一,語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文味的教學(xué)。
《狼牙山五壯士》是一篇老課文又是情感型課文。教此類(lèi)課文,既忌在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn),空泛地進(jìn)行思想教育,情感熏陶,又忌脫離課文情感線(xiàn),搞分割式的“語(yǔ)言訓(xùn)練”,肢解課文。老課文如何有新意,如何上出濃濃的語(yǔ)文味呢?
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡有目的、有計(jì)劃、有選擇地咬文嚼字,從而使學(xué)生的語(yǔ)感伸向言語(yǔ)形式的各個(gè)“角落”,真正品出它的味來(lái)。
這告訴了我們語(yǔ)文課堂的本質(zhì):沉入文本,深入咀嚼語(yǔ)言文字,嚼出語(yǔ)文味來(lái)。如:對(duì)“五戰(zhàn)士——五壯士”這個(gè)稱(chēng)呼的改變的研讀,使學(xué)生明白五個(gè)戰(zhàn)士把敵人引上絕路,做出死的抉擇,這才是英雄本色。
抓住語(yǔ)講解課文內(nèi)容,不僅讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的本意,還要理解在課文中表達(dá)的意思和蘊(yùn)含的情感,用文中的情感誘發(fā)學(xué)生讀的欲望,這樣讀的質(zhì)量就有保證了。
如:教學(xué)第三部分時(shí)緊抓“斬釘截鐵”和“熱血沸騰”這兩個(gè)詞,第四部分抓“搶、奪、插、舉”幾個(gè)樸實(shí)無(wú)華的詞讓學(xué)生體會(huì)班長(zhǎng)的機(jī)智勇敢,還引導(dǎo)學(xué)生推敲作者用“砸”之巧妙,同時(shí)通過(guò)改句“石頭向敵人頭上砸去”與原句比較、評(píng)析,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言間的細(xì)微差別,從而揭示詞語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律,這是最有效的詞語(yǔ)訓(xùn)練。
情感型課文的教學(xué),應(yīng)將“讀”進(jìn)行到底,以讀促悟,以悟促讀,讀悟相融,促成情感熏陶和能力發(fā)展和諧共振。
我們可以通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句指導(dǎo)讀、體會(huì)讀,再現(xiàn)五壯士的英雄本色和壯士情懷。如:“為了不讓……班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲:走!……”和“同志們,用石頭砸”“石頭像雹子一樣,帶著……帶著……向敵人頭上砸去?!痹趯W(xué)生小組中采用個(gè)別讀、評(píng)讀、師范讀、齊讀等多種形式來(lái)不斷深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
單元主題是“民族精神和愛(ài)國(guó)熱情”,《狼牙山五壯士》承載的是對(duì)近代史中中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史的回顧。本單元教學(xué)的人文目標(biāo)是要求用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情。但今天的學(xué)生距離那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代非常遙遠(yuǎn),教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那段氣壯山河的歷史,從而深刻體驗(yàn)到中華兒女的矢志不渝的愛(ài)國(guó)熱情。
課前先讓學(xué)生收集、整理有關(guān)資料并適時(shí)地展示出來(lái),通過(guò)列舉日寇的滔天罪行,引起學(xué)生的憤慨。講解課文時(shí)把“決心”“仇恨”兩個(gè)詞放在具體事實(shí)中理解,從抽象到具體,激發(fā)了學(xué)生的情感,使之動(dòng)心,再以“情”促讀,可謂水到渠成。
很多老師在教學(xué)本課時(shí),往往在教學(xué)第四部分“石頭像……帶著……帶著……”這個(gè)地方時(shí)就會(huì)進(jìn)行仿寫(xiě),而我覺(jué)得可以把這一環(huán)節(jié)挪到“跳崖”部分來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。因?yàn)椤拔鍓咽刻聲r(shí)的心情是怎樣的”學(xué)生不好理解,如果這時(shí)來(lái)提供書(shū)中出現(xiàn)的句式:“石頭像……帶著……帶著……”讓學(xué)生通過(guò)從課文中找依據(jù)“五壯士勝利完成任務(wù)之后,帶著______,帶著_____,昂首挺胸,相繼從懸崖往下跳”試寫(xiě)一句話(huà)。這一設(shè)計(jì),就能起到多重效果:從課文中尋找依據(jù)來(lái)寫(xiě),加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解;通過(guò)對(duì)五壯士心情的描寫(xiě),加深了學(xué)生的情感體驗(yàn);通過(guò)句式練筆,達(dá)到了語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練。
如果再引導(dǎo)學(xué)生:想到南京大屠殺,他大聲喊道:“同志們,用石頭砸!頓時(shí),石頭像……”;想到人體試驗(yàn),班長(zhǎng)馬寶玉他……自然朗讀課文的效果就會(huì)更好。
在課堂即將結(jié)束時(shí),通過(guò)站起來(lái)齊聲誦讀形式,進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)五壯士深深的敬意和緬懷,再次把學(xué)生的情感推向頂峰。
最后,用比較煽情的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀課題。如:同學(xué)們,這才是英雄本色,這才是壯士情懷——“狼牙山五壯士”;他們像一座屹立在狼牙山頂峰的豐碑——“狼牙山五壯士”;歷史不會(huì)忘記他們——“狼牙山五壯士”。
這樣,我們?cè)诮虒W(xué)中將情感激發(fā)的基礎(chǔ)建構(gòu)在語(yǔ)言文字的理解和品讀中,建構(gòu)在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和積淀中。讓學(xué)生從“詞語(yǔ)的理解、句子的對(duì)比、句子的仿寫(xiě)、情感的朗讀”多種角度來(lái)關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),就一定能讓老課文的教學(xué)充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。