江蘇省濱?？h實驗小學蔡瑋

小學體育生成性教學的實踐探究

江蘇省濱?？h實驗小學蔡瑋

傳統(tǒng)教學中，教師拘泥于預(yù)成性教學，忽視生成性教學，教學僵化生硬，學生成為接納知識的容器。本文主要對預(yù)成性體育教學進行審視，提出生成性教學的有效策略。

小學體育課堂教學生成性教學

落后思想的鉗制、傳統(tǒng)教學的慣性使教學目標片面、程式化教學、隅于甄別的教學評價尚未改變，教師對新課程理念理解存有偏差，或錯誤地理解了生成，想到哪講到哪；或?qū)Ⅲw育課上成了“勞動”課，將“挑南瓜”等內(nèi)容引入課堂，這些無疑阻礙了體育教學的發(fā)展。在體育教學中，要淡化競技運動的教學模式，培養(yǎng)學生的體育能力。

一、對預(yù)成性體育教學的審視

1.教學內(nèi)容封閉。教師將課堂視為“工廠”，一味強調(diào)教學的預(yù)設(shè)，忽視了教師預(yù)設(shè)之外資源的捕捉，教學太過確定性，陷入了預(yù)成之中。封閉化的體育教學內(nèi)容使體育教學變得“千篇一律”，教師完全按照預(yù)定的過程發(fā)展，限制了學生的身心發(fā)展。

2.教學過程被控制。預(yù)成性思維下的體育教學僵化，教師按部就班地“執(zhí)行”，面對學生的靈活、創(chuàng)新采取壓制的態(tài)度，如同“馴獸師”一樣，以自己的權(quán)威抑制了學生的靈感，對不遵守紀律的學生采用罰跑、做俯臥撐的方式壓制學生。

3.師生關(guān)系缺乏互動。教師重視知識的傳輸、技能的培養(yǎng)，教、學被強制割裂，教師采用單一的信息傳遞，師生之間、生生之間缺少互動，教師困于傳統(tǒng)教學模式難有突破，學生囿于教師的指令而靈活性缺失。

4.教學評價強調(diào)甄別。教師強調(diào)結(jié)果而忽視了學生的學習過程，以跑得快、跳得高、投得遠對學生進行分類，采用統(tǒng)一化的評價標準，若學生未能達到預(yù)定的效果，往往被視為未盡其力，將其貼上“差生”的標簽。

二、生成性教學的內(nèi)涵

生成性教學是對預(yù)成性教學的超越，是對“灌輸式”教學的審視與反思，是教師根據(jù)課堂的互動狀態(tài)，及時調(diào)整教學思路與教學行為的教學形態(tài)。生成性教學具有創(chuàng)造性，教師及時掌握課堂的動態(tài)變化，調(diào)整教學方法，創(chuàng)設(shè)新的教學環(huán)境，比起千篇一律的預(yù)成性教學，更有創(chuàng)造性；具有開放性，目標多元、內(nèi)容豐富、方法多樣、內(nèi)容靈活，給學生充分的自主權(quán)，促進學生的思維發(fā)散，促進學生的創(chuàng)造性學習。

三、生成性教學的有效策略

1.轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的思維方式。長期以來，受功利主義的影響，體育教學迷戀于競技，使學生難以獲得發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變自己的思維，擺脫預(yù)成性思維桎梏的現(xiàn)狀。

（1）從簡單性思維到復(fù)雜性思維。預(yù)成性體育教學教學方式單一、教學過程僵化，注重強制的訓練，而忽視學生的運動興趣，課堂缺少生機與活力，學生的創(chuàng)造性被扼殺。教師不應(yīng)局限于單一的思維模式，要豐富活動形式，既有體育課，也有體育鍛煉、體育訓練；豐富功能，既有健身功能，也要具有娛樂性、豐富情感的功能。如游戲“障礙賽跑”可以發(fā)展學生身體的柔韌性、平衡感覺，讓游戲者在比賽中完成規(guī)定的動作，分組比賽，可以增強學生的競爭意識與團隊精神。

（2）從預(yù)成性思維到生成性思維。在生成性思維下，教師創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氛圍，給學生自主思考、自主練習的機會，讓他們在體驗中習得技能、磨煉意志，在合作交流中分享知識，內(nèi)化知識。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念。教育觀念支配著教學行為，教師要在基于生本理念的基礎(chǔ)上，樹立科學的師生觀、發(fā)展觀。

（1）轉(zhuǎn)變教學觀。預(yù)成性教學教師盡量將技能傳授給學生，讓學生盡可能地參加更多的練習，讓教學沿著預(yù)定的軌跡前行，達到預(yù)設(shè)的結(jié)果，阻礙了教學的發(fā)展。生成性思維下，師生平等交流、相互合作，教師不再拘泥于預(yù)設(shè)，而是根據(jù)具體的教學情境，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，以滿足學生的身心發(fā)展。對于不能促進學生發(fā)展的內(nèi)容，教師要合理刪減，對學生積極引導(dǎo)，鼓勵學生實現(xiàn)動態(tài)的生成。

（2）革新教與學的關(guān)系。生成性體育教學是師生圍繞主題交流對話的過程，教師要尊重學生的意愿，選擇學生感興趣的內(nèi)容。教師不能對教學過程中的錯誤、偶發(fā)性事件視而不見，而要將其作為極好的教學資源，通過積極的引導(dǎo)啟發(fā)，引領(lǐng)學生達成問題的共識。如在學習立定跳遠內(nèi)容時，教師讓學生在嘗試后總結(jié)動作要領(lǐng)，有位學生從青蛙跳得遠中獲得啟發(fā)，認為要像青蛙一樣跳，引得學生哄堂大笑，教師及時捕捉到“資源”，讓學生示范青蛙跳，讓學生觀察、體驗、掌握青蛙跳的要領(lǐng)，教師及時調(diào)整策略，為學生準備了“小青蛙跳荷葉”的游戲，讓學生在體驗中掌握學習的方法，提高了上下肢的協(xié)調(diào)能力。

3.調(diào)整教學行為。

（1）追求彈性化的教學設(shè)計。精細化的體育教案要被以生發(fā)展為本的教學設(shè)計所替代，教師要充分考慮教學中可能出現(xiàn)的情況，要留有充足的時間讓學生思考、創(chuàng)造，讓他們與教師、資源、外部等的交互中建構(gòu)知識，形成主體意識、生命意識，形成獨立的人格。

（2）探索靈動的教學實施。教師隨時捕捉、感受教學情境，一旦出現(xiàn)與教設(shè)不同的情況，要改變教學方法、手段，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮教育智慧，正確處理偶發(fā)性事件，促進學生知識的習得、技能的培養(yǎng)、價值觀的提升。

總之，在小學體育教學中，我們要重視學生的主體性發(fā)展，將教學預(yù)設(shè)與教學生成結(jié)合起來，方能“動靜結(jié)合”，和諧共生，使體育課堂富有生機與活力。