高秀文

（進(jìn)賢縣李渡鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西南昌 331725）

小學(xué)英語學(xué)困生的成因與教育對(duì)策

高秀文

（進(jìn)賢縣李渡鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西南昌 331725）

面對(duì)在英語學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)善用教材內(nèi)容，利用課外活動(dòng)針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行正面思想教育。通過創(chuàng)造合適的心理環(huán)境，變化多種教學(xué)方法，提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

小學(xué) 英語 學(xué)困生 教育方法

讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)英語感興趣，都能學(xué)好英語是英語教師的理想?？墒菍?shí)際教學(xué)中教師又常常不得不面對(duì)一些不喜歡英語，害怕學(xué)英語甚至討厭英語的學(xué)生，我們可以把他們稱為“英語學(xué)困生”。如果教師能夠了解和正確引導(dǎo)，學(xué)困生可能會(huì)朝著積極的方向發(fā)展，最終成為“英語愛好者”。相反，如果教師在日常教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生有意無意地漠視甚至歧視，就會(huì)把這些學(xué)生進(jìn)一步推向厭學(xué)的深淵。可見，學(xué)生愛學(xué)或厭學(xué)與老師有著直接的關(guān)系。[1]

一、學(xué)困生的表現(xiàn)特征與成因

1. 表現(xiàn)特征

英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，主要有以下四個(gè)表現(xiàn)特征：一是對(duì)口語交際說不清其來龍去脈，只能照搬硬套，不能靈活應(yīng)用，稍作變化則不知其然。二是聽課時(shí)缺乏主動(dòng)思考，往往只是注意結(jié)論，不深究其形成過程，遇到困難消極等待。三是自學(xué)時(shí)，找不出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能整理出教材所敘述的內(nèi)容，提不出問題。四是做作業(yè)時(shí)，不按題目的意思，不懂裝懂，轉(zhuǎn)化能力較差。

2. 學(xué)困生成因

主要分為教材成因與教師成因，首先教材方面，新教材的詞匯量大，課文的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)困生在流利朗讀或背誦課文方面有較大難度。此外，知識(shí)的重復(fù)率低、語法知識(shí)較多，譬如名詞的單復(fù)數(shù)形式、特殊疑問句及一般疑問句的問答。這些對(duì)于一些連二十六個(gè)字母尚未熟練掌握的學(xué)生來說，顯然是非常困難的。另一方面是教師的原因，一部分教師對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注與了解程度不夠，導(dǎo)致工作中常出現(xiàn)不能正確區(qū)別對(duì)待，不能做到因材施教。二是有些年輕的教師不能很好的結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教材處理與教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果欠佳，不能很好的激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。[2]

二、學(xué)困生的教育對(duì)策

英語課是一門語言課，也是工具課，教師不僅要傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)人，使這些受教育者既有豐富的語言文化知識(shí)，又有崇高的思想品質(zhì)，才能更好的學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家的科學(xué)知識(shí)。因此，英語教學(xué)應(yīng)該包含豐富的教育性。

1. 善用教材內(nèi)容，恰當(dāng)利用多媒體

英語教材中體現(xiàn)助人為樂、尊老愛幼、文明禮的內(nèi)容隨處可見。這些看似很平常的課文，教師如果善于在課堂上向?qū)W生滲透道德品質(zhì)教育，巧妙點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)受到鼓勵(lì)，從而不斷提高他們自強(qiáng)自立的思想覺悟。因地制宜的利用投影儀、電視、CAI多媒體等設(shè)備，增加課堂教學(xué)的科技含量，這種聲、光、影視的效果同時(shí)出現(xiàn)，既生動(dòng)又形象，把枯燥無味的英語變成鮮活、有趣味的語言文化，從而提高了課堂效益。

2. 利用課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主性

以前，一些教師采用“一言堂”“滿堂灌”的教法，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)生的潛能，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。要做好矯治工作，教師必須做到：第一，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行多向語言交流傳遞；第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要組織課外英語興趣小組，定期安排學(xué)生活動(dòng)，并選擇積極向上的內(nèi)容，組織他們搞一些豐富多彩的文化節(jié)目。

3. 多種手段，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響很大，良好的語言環(huán)境不僅以舒適、整潔、美觀的感覺，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們情緒飽使?jié)M的投入到學(xué)習(xí)中去。如讓學(xué)生收聽每天下午的英語廣播，或播放英文歌曲。這樣，不僅學(xué)生的才華得到了發(fā)揮，還能烘托熱烈的英語學(xué)習(xí)氛圍。有如充分利用黑板報(bào)，刊登名人名言，或刊登異國風(fēng)土人情的稿件，都能陶冶學(xué)生的情操，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。

4. 溝通情感，改善學(xué)生的心理環(huán)境

建立融洽的師生關(guān)系是開展教學(xué)活動(dòng)的必要條件，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提，也是教師傳授知識(shí)的橋梁和潤(rùn)滑劑。因此，教師要用自己的愛心來感化學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，向?qū)W生傾注愛心，與學(xué)生建立平等的和諧的合作關(guān)系。對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生都要尊重他們的人格，一視同仁。尤其對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，要特別慎重，要“動(dòng)之以情”，切忌冷嘲熱諷，而多給一些贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。教師細(xì)致耐心的育人精神會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果。使他們從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的好感、敬愛和信賴，會(huì)在師生之間架起持久的情感橋梁。這種融洽的師生關(guān)系可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情之火，激發(fā)出濃厚的教學(xué)效果。

5. 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂

《教育心理學(xué)》指出學(xué)生的自我效能感有助于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。給后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)尤其重要，例如，提問他們有把握的問題，鼓勵(lì)他們先在小組中朗讀、對(duì)話表演 等成功后在全班亮相，借以表揚(yáng)他們，從而樹立“我也能學(xué)好英語”的信心，同時(shí)，學(xué)生取得成功的機(jī)會(huì)更多，積極性更高，學(xué)生自我實(shí)踐、躍躍欲試的想法就更堅(jiān)定，從而實(shí)現(xiàn)“參與——成功——參與——成功”的良好循環(huán)。

6. 增加課堂趣味性

單一陳舊的教法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低下，感到學(xué)習(xí)無動(dòng)力。而中學(xué)生具有好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)。他們的情緒、情感和學(xué)習(xí)的積極性很大程度上依賴于興趣，這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容不斷改變英語教法，不斷使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。如利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行英語對(duì)話教學(xué)，這樣直觀、形象的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)使學(xué)生圍繞英語話題進(jìn)行交流，具有實(shí)用性。教學(xué)形式可采用討論式、自學(xué)式、表演式、對(duì)話式，讓他們?nèi)巳藚⑴c，人人受教育。

要改變一個(gè)人的態(tài)度不是一件容易的事，需要智慧和足夠的耐心，絕不能急于求成。思想教育、氣氛營(yíng)造和教法改進(jìn)配合使用，不但需要對(duì)癥下藥，而且還要恰當(dāng)把握實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。只有耐心、細(xì)心、用心研究“學(xué)困生”，才能正確提高他們的英語興趣，改變他們的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

[1]袁珍. 小學(xué)英語學(xué)困生的形成原因和轉(zhuǎn)化對(duì)策[J]. 才智,2014,(14):67.

[2]任衛(wèi)廷,張敏,王朝霞,安艷華. 小學(xué)英語學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探討[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(06):81-84.