趙濤

（江西省南昌市迎賓中學(xué)）

提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

趙濤

（江西省南昌市迎賓中學(xué)）

有效教學(xué)是新課程背景下提出的一種新型教學(xué)目標(biāo)，其要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生能力與思維的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的效果。在新時(shí)期的教育教學(xué)背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性就成為眾多教師關(guān)注的主要焦點(diǎn)。主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，提出了三種提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，其對(duì)于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、活躍學(xué)生的大腦具有重要作用。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要以學(xué)生為根本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其成為課堂學(xué)習(xí)中的主人，真正實(shí)現(xiàn)自己的主體地位。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，并充分發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲是初中學(xué)生的共性，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其自覺(jué)主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與探索中。并且，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探索與討論，使其在討論與交流中不斷發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生的頭腦靈活性，使其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我這樣進(jìn)行教學(xué)：“我們都知道世界是一個(gè)大的集合體，有好人也有壞人，年齡有大有小，天氣有冷有熱，氣溫有高有低，方向有前有后。正是這些相對(duì)的現(xiàn)象讓世界不再單一，而是豐富多彩。我們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了基本的加減乘除運(yùn)算，我們知道加法與減法運(yùn)算可以說(shuō)是互為逆運(yùn)算。那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)的時(shí)候，又應(yīng)該如何用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示呢？”通過(guò)生活中實(shí)際現(xiàn)象來(lái)引入，學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活具有某種密切的聯(lián)系，有助于學(xué)生的思維由感性上升到理性的層次，并且，通過(guò)這樣的疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地投入到問(wèn)題的思考中，有助于學(xué)生收獲到更多知識(shí)，從而使課堂教學(xué)順利地開(kāi)展，學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。

二、逐步引導(dǎo)，注重課堂教學(xué)過(guò)程

在新課標(biāo)教學(xué)背景下，學(xué)生已經(jīng)逐漸成為課堂中的主體，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲得問(wèn)題的答案，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成有清晰的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其成為符合社會(huì)發(fā)展的人才，在掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路的狀態(tài)下，為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“解一元二次方程”時(shí)，我為學(xué)生出示了一道題：（3x-6）=x-3.讓學(xué)生先根據(jù)所學(xué)的知識(shí)解出這個(gè)方程。由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單的一元一次方程的解法，他們對(duì)解方程的基本思路并不陌生，但是由于這道題中有分式也有括號(hào)，很多學(xué)生在做題時(shí)就有些不知所措。然后我讓學(xué)生兩兩結(jié)組，討論這種類型題的解法，很多學(xué)生都知道要先去掉括號(hào)、去掉分母。我便讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，讓學(xué)生一步步得到答案。通過(guò)去括號(hào)、去分母、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1這一系列的步驟，學(xué)生成功地將這道題計(jì)算了出來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程使得學(xué)生牢牢地掌握了方程的解題思路與步驟，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、變式訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性與靈活性兼具的學(xué)科，數(shù)學(xué)題的形式更是千變?nèi)f化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師要為學(xué)生進(jìn)行有效的拓展與延伸，為學(xué)生設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到“萬(wàn)變不離其宗”的真正含義，從而讓學(xué)生踏實(shí)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析思路與解題辦法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”這一章時(shí)，在學(xué)生基本掌握了二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)后，我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一道題：y=x2-3x+2這個(gè)函數(shù)圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸分別是什么？當(dāng)x的取值在什么范圍內(nèi)時(shí)，函數(shù)的圖像位于x軸的下方？學(xué)生通過(guò)自己的分析與計(jì)算，很快就得出了答案。然后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)變式：①y=x2+c，②y=x2+bx+c，③y=ax2+bx+c，并讓學(xué)生分別判斷這些函數(shù)中a、b、c取值在什么范圍時(shí)，函數(shù)的圖像位于x軸的上方。通過(guò)這樣由一般到特殊的變式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析與推理的能力，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的意義與作用。

總之，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是師生共同的目標(biāo)。要真正地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就要在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；逐步引導(dǎo)學(xué)生，注重課堂教學(xué)過(guò)程；注重變式訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考與探究的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生能力與思維的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］袁小慶.“步步為營(yíng)”，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率［J］.數(shù)理化解題研究：初中版，2015（7）．

［2］姚迪.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（4）．

·編輯謝尾合