彭金秀

（江西省贛州市于都縣羅坳鎮(zhèn)中心小學 江西贛州 342302）

基于互聯網上的小學語文互動教學

彭金秀

（江西省贛州市于都縣羅坳鎮(zhèn)中心小學 江西贛州 342302）

隨著科技的進步，網絡技術的發(fā)展，教育教學既面臨新的發(fā)展機遇，也面臨新的挑戰(zhàn)，教師應改革傳統的教學模式，充分利用網絡優(yōu)勢，提高教學效果。本文論述了基于網上授課模式下的小學語文課堂教學模式探討，從互動教學入手，論述了如何培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力。

互動教學 互聯網 自主學習 創(chuàng)新意識

隨著信息技術飛速的發(fā)展，多媒體技術、網絡技術為在開放、動態(tài)、交互環(huán)境下自主學習、探究性學習的創(chuàng)新教育提供了條件。創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新，而互動教學正是致力于構建師生、生生、教師與媒介、學生與媒介多維互動的課堂教學新形式，它所體現的不只是形式的改變，更是觀念的更新，是一種創(chuàng)新性教學過程。在教育信息化的大趨勢下，很多學校的多媒體教學、互動教學直接走進了課堂，為創(chuàng)新教學方式奠定了基礎，以下介紹基于互聯網上互動教學的基本環(huán)節(jié)。

一、教師學法指導

教師學法指導是互動教學的前提?；?，不僅指人與計算機之間的交互，更是課堂內外師師、生生和師生之間的多重互動。學生的動是以教師的指導為基礎。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的知識前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學生學習新知識的障礙，為學生學習新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的學習欲望，從而較快地提高學生的學習效率。如教“歪”字時，可告訴學生“不正”為“歪”來認識這個字，“拍”可直接用手勢動作演示，猜這個字怎么寫，還可以讓學生憑借自己已有知識、經驗，自主選擇方法，過程進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎上，教師結合學生自學交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你用什么方法記住呢？”如教學“閃”、“問”等字時，學生在交流中有的說：“‘閃’字就是一個人躲在門里”；還有的說：“我在家學習遇到了不懂的問題，要開門出去問問別人”等，通過交流記憶的方法，這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生觀察、思維能力，促進口頭語言、提高記憶、掌握了識字方法。 當學生有了一定的基礎后，教師可把規(guī)定學習的程序和方法的材料傳授給學生，要求學生按規(guī)定的學習規(guī)程進行實踐，進而形成習慣，掌握方法。

二、學生自主學習

學生自主學習是互動教學的基礎。在教師的學法指導下，學生通過教師提供的網上資源進行線上學習。因為教師面向的是農村學生，通過的是網絡媒介進行課堂教學，所以師生缺乏溝通，不能有效捕捉他們的學習動態(tài)，因此，教師要打破以“教師為中心、知識為中心、書本為中心”的片面評價體系，充分調動全體學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高學生的自學能力。要做到這點，要求教師在授新課時，根據學生心理、生理上的特點，制定出切實可行的、學生容易掌握知識的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標、重點與難點，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓學生自己去發(fā)現問題、研究問題、探尋知識。 例如：在講《只有一個地球》這篇課文時，可以有序拋出以下幾個問題：⑴為什么說地球象母親、像搖籃？⑵為什么說人類活動的范圍很小、很??？⑶為什么說地球上的資源是有限的？⑷為什么說如果地球被破壞了，我們別無去處？⑸為什么說地球太可愛了，同時又太容易破碎了？⑹為什么說“只有一個地球”？這樣既可以有效將課文的重難點有序化解，還能培養(yǎng)學生自主探究的習慣。

三、鞏固練習評定

鞏固練習評定是互動教學效果的檢測。為了了解課堂教學效果，掌握學生達標情況，在組織學生交流后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課堂練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識面的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，可以通過學生互評、師生互評等手段來解決。例如在講《貓》一課時，它的重點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的，因此，課堂練習設計不能離開這個重點。在教學中，我是這么設計我的課堂練習的： （1） 用“貓的性格實在有些古怪。說它……吧，可是……”的句式說說貓的性格。 （2）試用其他的關聯詞，概括地說明貓的性格。例如“既……又……” 通過這樣的練習，學生抓住重點詞語，了解了貓的性格特點。 互動教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高教學質量。

四、課堂延伸

我們面對的是農村學生，他們的知識體系不是很完整，教師可以通過課堂延伸來拓展他們的知識面，構建他們整個知識體系框架。課堂延伸是互動教學的最后一個環(huán)節(jié)，讓教學從課堂內延伸到課堂外。學生掌握課堂所有知識點后，可以通過網絡自由地瀏覽教學資源上未能熟悉的知識，及時補充知識并作知識的深化，這要求教師在制作教學資源的時候注意加強課外知識與相應電子讀物等素材的建設，豐富學生的課外生活，同時學生還可以通過搜索引擎功能找到網上相關知識的資源網站，進一步拓展知識面，有利于素質教育的開展。

基于互聯網的互動教學力求培養(yǎng)學生獲取信息的能力、自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力。能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極思考，給農村學校課堂建設帶去新希望。