江蘇徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學(xué)（221113） 李尚珂

講究糾錯(cuò)藝術(shù)，提升英語學(xué)習(xí)效果

江蘇徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學(xué)（221113） 李尚珂

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中不可避免的，在英語課堂上，教師要改變傳統(tǒng)觀念，以包容的態(tài)度允許學(xué)生犯錯(cuò)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，采取恰當(dāng)方式指出學(xué)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，積極的改正錯(cuò)誤。

糾錯(cuò)改錯(cuò)主體地位心理特點(diǎn)個(gè)體差異

俗話說：“人非圣賢，孰能無錯(cuò)?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤直接反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，也是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的突破口。此時(shí)教師如果能采取恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，運(yùn)用有效的糾錯(cuò)策略，及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，學(xué)生就能從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，避免以后再犯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果。具體做法如下：

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)

在以往的小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，鑒于學(xué)生英語知識(shí)較少，通常學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師都是作為糾錯(cuò)的主體，讓學(xué)生被動(dòng)的聽從教師的指導(dǎo)，這樣，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在英語糾錯(cuò)時(shí)，教師要改變?cè)械挠^念，盡可能地給學(xué)生機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行自我糾錯(cuò)、改錯(cuò)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 I can play basketball一單元時(shí)，教師讓學(xué)生自由表達(dá)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且寫在練習(xí)本上。有學(xué)生寫道：“I can kick football.”有的寫：“I like swim.”有的寫：“I can play basketballs.”教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的典型錯(cuò)誤，于是點(diǎn)名讓學(xué)生到黑板上寫。當(dāng)學(xué)生在黑板上寫完之后，教師就讓學(xué)生仔細(xì)檢查是否有錯(cuò)誤。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了黑板上的錯(cuò)誤，教師先給板演的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己糾正。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)I can play basketballs.中應(yīng)該寫為“basketball”，自己主動(dòng)改正了錯(cuò)誤。其他兩個(gè)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就讓這兩個(gè)學(xué)生請(qǐng)同學(xué)幫助改正，并請(qǐng)改正的同學(xué)解釋為什么這么改，最后進(jìn)行簡(jiǎn)略點(diǎn)評(píng)。通過這樣的方式，學(xué)生成為糾錯(cuò)改錯(cuò)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

可見，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中糾錯(cuò)的主體性，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中獲得收獲，有效避免再次犯錯(cuò)。

二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)改錯(cuò)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有很多差異。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，教師在對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，經(jīng)常會(huì)采取一刀切的方式，進(jìn)行集體講評(píng)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生不能正確面對(duì)自己的錯(cuò)誤，無法進(jìn)行正確的歸因。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生英語糾錯(cuò)時(shí)，要因人而異，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，認(rèn)真改錯(cuò)。

例如，在學(xué)習(xí)英語四年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 How many？一單元時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在讀fourteen、fifteen兩個(gè)單詞時(shí)，“f”的發(fā)音不準(zhǔn)確。教師除了在課堂上強(qiáng)調(diào)兩個(gè)單詞的讀音之外，還考慮到學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤可能是沒有掌握“f”的發(fā)音方法，于是學(xué)生自由朗讀時(shí)，教師又專門對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)，反復(fù)地聽學(xué)生練習(xí)，校正讀音，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。通過這種方式，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，既充分尊重學(xué)生，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音方法，感受到教師的關(guān)愛，提升英語學(xué)習(xí)的效果。

由此看來，在糾正學(xué)生英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，要堅(jiān)持因材施教的原則，針對(duì)不同性格的學(xué)生，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)信心，提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極改錯(cuò)

在學(xué)習(xí)過程中，犯錯(cuò)并不可怕，教師在指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)，要做到以生為本，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生形成對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 l like dogs時(shí)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語名詞的單、復(fù)數(shù)還沒有清晰的認(rèn)識(shí)，在教師讓學(xué)生表達(dá)自己喜歡的某種動(dòng)物時(shí)，有學(xué)生說：“I like panda.They are fat and cute.”教師提示學(xué)生：“Are you sure？Please say it again，OK？”學(xué)生聽明白了教師的暗示，再經(jīng)過仔細(xì)與教材比較發(fā)現(xiàn)，教材中是“I like pandas.”知道自己出錯(cuò)，在第二次說時(shí)就主動(dòng)糾正了自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，向教師提出疑問，“請(qǐng)問為什么要用‘pandas’，而不是用‘panda’？”教師對(duì)學(xué)生的問題給出解釋，同時(shí)，表揚(yáng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能夠改正，并且積極思考提出很好的問題。通過這種學(xué)生自我糾錯(cuò)的方式，讓學(xué)生不但改正了錯(cuò)誤，還發(fā)現(xiàn)了問題，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)在所難免。教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，要端正對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度，以包容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，講究糾錯(cuò)的藝術(shù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式，給學(xué)生多一份尊重，多一些耐心，多一點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)英語，夯實(shí)基礎(chǔ)，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過程中取得進(jìn)步，掌握英語學(xué)習(xí)的方法。

（特約編輯潘霖）

G623.31

A

1007-9068（2016）33-045