孫 艷

（四川省南充龍門中學(xué) 四川南充 637130）

歷史地圖在教學(xué)中的運用

孫 艷

（四川省南充龍門中學(xué) 四川南充 637130）

中學(xué)歷史教材中的地圖并不是可有可無的，它是教材的有機組成部分。在教學(xué)中，教師運用歷史地圖有目的地引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識來學(xué)習(xí)歷史地圖，是可以收到事半功倍之效的。

歷史地圖 中學(xué)教育 運用

認為歷史地圖的作用不過是“輔助性的工具”，那是低估了歷史地圖的作用。本文概括了歷史地圖在中學(xué)歷史教育過程中的必要性和重要性，以供大家參考。

一、新編教材上的歷史地圖

現(xiàn)代的歷史專著和歷史教學(xué)用書，或多或少具有各種不同題材的歷史地圖。這種采取地圖形式來解釋歷史事件的方法，不僅有助于讀者對原書相關(guān)論述文字內(nèi)容的理解，而且還可以取代文字或輔助文字內(nèi)容，收到更概括、更形象的效果。

歷史地圖反映人類在不同的歷史時期所發(fā)生的一定的事態(tài)空間分布的情況。它對歷史事件發(fā)生的地點，地理環(huán)境及其空間聯(lián)系提供了鮮明的概念。它幫助讀者從各種繁雜的總和中理解歷史概念和歷史規(guī)律。

例如，人教版《中國古代史》講到隋代開通的大運河，只用了六十多個字說明這條運河是以洛陽為中心，北通涿縣，南至江都，把黃河、長江和淮河連接起來，成為南北交通的大動脈。僅有這些簡要的說明，還不能使學(xué)生獲得較具體的空間縮影。但加上“隋朝大運河”圖，便使學(xué)生容易形成以大運河為主干的古代水運系統(tǒng)這一空間概念，并對當(dāng)時的江都之所以成為隋唐時期最重要的出海口，也就不難理解了。

二、幾種歷史地圖內(nèi)容

每一幅歷史地圖，都是為特定的教學(xué)目的服務(wù)。教科書上的歷史地圖，其內(nèi)容，應(yīng)是取決于歷史教學(xué)大綱所提出的要求。以人教版《中國古代史》課本為例，所有歷史地圖按性質(zhì)分類，主要有下列幾種類型。

1．政區(qū)或政治形勢圖，如：《安西都護府和北庭都護府》 ，《遼、北宋、西夏形勢》等圖。

2．國內(nèi)外戰(zhàn)爭圖。如：《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢》 ，《雅薩克自衛(wèi)反擊戰(zhàn)》等圖。

3．交通路線圖：如：《張騫出使西域》 ，《元朝的漕運圖》等。

4．經(jīng)濟發(fā)展圖：如：《關(guān)中水利圖》

在上述的名類歷史地圖中，本文選取政區(qū)，戰(zhàn)爭，交通各一圖，作為分析運用的實例。

首先是《安西都護府和北庭都護府》圖。這是一幅具有復(fù)雜內(nèi)容的構(gòu)圖。它是以兩個最重要的都護府為主題的政治區(qū)域圖。

其次是《張騫出使西域》圖。原是交通路線示意圖，但這幅地圖是以開辟新的通道為專題的，使用這類圖，要注意從再現(xiàn)當(dāng)時的地理環(huán)境來突出先輩開辟通道時同自然和人事進行艱苦斗爭的歷程，它再現(xiàn)了同這一歷史事件有關(guān)的政治軍事形勢和民族分布特點，因而，應(yīng)使學(xué)生能從各方面的聯(lián)系理解這條至今仍起作用的交通大道。運用這類地圖，要同現(xiàn)代自然地圖較多的結(jié)合。充分發(fā)揮現(xiàn)代地圖學(xué)所具備的立體感，可以使兩千年前先輩跨山越嶺，并且長期戰(zhàn)斗于流沙、風(fēng)暴、干熱和嚴(yán)寒的環(huán)境中的歷史形象得以再現(xiàn)。

第三是戰(zhàn)爭形勢圖。人教版《中國古代史》的歷史地圖中，國內(nèi)外的戰(zhàn)爭形勢圖占大多數(shù)。戰(zhàn)爭形勢圖表明的是戰(zhàn)斗雙方爭奪的地域和戰(zhàn)爭的動態(tài)。運用這類地圖，可運用多種方法，如：在講授掛職圖上利用輔助的指示符號“箭頭”和其它各種形象性的符號，以表明戰(zhàn)爭的狀態(tài)，或利用黑板邊講邊畫，還有個別有電化設(shè)備的中學(xué)，利用多媒體來演示地圖，其目的都是在幫助學(xué)生領(lǐng)會課本的歷史地圖所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭動態(tài)。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史地圖的能力

歷史地圖無疑是中學(xué)歷史教材內(nèi)容中的一個重要組成部分。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師一向都很重視歷史地圖的演示方法，這一點是肯定的。但由于對歷史地圖只偏重于作為直觀教具使用，往往忽略了考慮如何培養(yǎng)學(xué)牛閱讀和分析地圖的能力。在這個問題上，我們認為至少要注意下述兩個方面：

（1）要使學(xué)生學(xué)會掌掘閱讀歷史地圖的一般方法，并具備認識和判斷歷史事態(tài)發(fā)展的空間分布特點的能力

首先，教師要教會學(xué)生讀圖的方法。要使學(xué)生對教科書上的地圖，像對教科書上的文字一樣讀得懂。同時，須培養(yǎng)他們能夠判斷圖上所反映的歷史事態(tài)發(fā)展的空間分布特點。歷史地圖的特點是顯示歷史事件的發(fā)展動態(tài)。因此，首先要求學(xué)生要注意弄清每一幅地圖所顯示的空間發(fā)展的年代，例如，《倭寇侵?jǐn)_我國沿海地區(qū)形勢》圖其所表示雖包括自元末至明的一個較長時期，而主要則是在明代的中、后期之間，尤其是16世紀(jì)的五六十年代。

其次，還有關(guān)于識別地圖的一些基本知識，如：用虛實兩種不同線條以區(qū)別古今的海岸線位置等等。還有，學(xué)會從地物符號認清地名所在的正確位置是必要的，例如，古洛陽城原是在流入黃河的洛水之陽，而不是貼近黃河的南岸。

（2）引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識學(xué)習(xí)歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生對不同學(xué)科的知識綜合運用的能力。

歷史地圖是以現(xiàn)代地圖學(xué)為基礎(chǔ)的，要真正懂得歷史地圖的地理結(jié)構(gòu)，必須有地理的基礎(chǔ)知識。這就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課之前，已經(jīng)有了一些可以同歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系的地理基礎(chǔ)知識(包括閱讀簡明的現(xiàn)代地圖的知識)。

總之，如果教師在運用歷史地圖能有目的地引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識來學(xué)習(xí)歷史地圖，是可以收到事半功倍之效的。在歷史課中有一些內(nèi)容比較簡單的地圖，不一定需要關(guān)于地貌，氣候等自然地理的基礎(chǔ)知識，但有一些內(nèi)容比較復(fù)雜的“圖”，如上文所說的《張騫出使西域》圖，卻得具備一定的自然地理基礎(chǔ)知識，才有可能再造兩千多年前的“西域”這個地理概念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)科的知識綜合運用，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。因為當(dāng)學(xué)生將地理知識用于理解歷史課的問題上，這種運用已經(jīng)不是重復(fù)過去所學(xué)的機械記憶。而是在掌握知識的過程中，同時開始學(xué)習(xí)不同學(xué)科的綜合運用，以擴大或加深對事物的記憶和理解。這種做法，對發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的分析，判斷問題的能力，肯定是有幫助的。