李 強

（北京市順義區(qū)社區(qū)教育中心 北京 101300）

翻轉(zhuǎn)課堂下基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)改革

李 強

（北京市順義區(qū)社區(qū)教育中心 北京 101300）

隨著我國教育體制的不斷深化改革，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸走進了教育界的視線，對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來巨大沖擊，同時也為?？平逃峁┝巳碌慕虒W(xué)思路?；A(chǔ)會計是會計專業(yè)的入門學(xué)科，對學(xué)生進行會計專業(yè)學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)作用。由于會計專業(yè)的特殊性，學(xué)生在掌握會計基礎(chǔ)理論知識、業(yè)務(wù)方法之余，更重要的是要有能熟練操作會計業(yè)務(wù)的能力。為此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂下基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)改革進行分析探討。

翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)會計 教學(xué)改革

引言

基礎(chǔ)會計是會計學(xué)的基本學(xué)科，也成為入門學(xué)科，它主要是向初學(xué)者介紹會計基本理論、技能以及方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)有著重要作用。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師通常以講授理論知識為主，對于業(yè)務(wù)技能實踐則未給予應(yīng)用的重視。而通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境下，課堂成為了學(xué)生和教師互動交流的場所，學(xué)生和教師之間的積極互動，可以幫助學(xué)生更好的理解以及接受知識。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景與概念

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早起源于美國科羅拉多州的林地公園高中。在2007年，該校的兩名化學(xué)教師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及講解聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補課。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，教師指導(dǎo)學(xué)生并解答學(xué)生的疑問。在 2011年，美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，學(xué)院網(wǎng)站免費提供數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的教學(xué)視頻和課后測驗，吸引了大批教師和學(xué)生參與，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育界關(guān)注的熱點。[2]

傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。教師通過課堂講解進行知識傳授，學(xué)生通過課后練習(xí)或?qū)嵺`實現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識內(nèi)化活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式。學(xué)生在課前查閱資料、觀看教學(xué)視頻、與教師和同學(xué)在線交流、自主學(xué)習(xí)知識；教師在課堂上與學(xué)生面對面的交流、解答學(xué)生疑問、組織小組活動、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)或測試等。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式實現(xiàn)了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。[3]

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂下的基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是對傳統(tǒng)教學(xué)活動中知識傳授和知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)與顛覆。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，教師在課堂傳授知識，學(xué)生被動接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是“先學(xué)后教”，學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)知識，教師課上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑題。接下來，本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核機制、監(jiān)督機制三個方面探討基于翻轉(zhuǎn)課堂下的基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)改革。

1．要重新組合教學(xué)內(nèi)容

教師要深入分析基礎(chǔ)會計的教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容，通過合理設(shè)計制定教學(xué)方案。

（1）教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，將基礎(chǔ)會計課程分為理論與實訓(xùn)部分，對內(nèi)容展開分析后進行教學(xué)視頻制作。例如，對內(nèi)容是否適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、應(yīng)采用何種形式（錄制或演示）制作視頻等進行分析。

（2）教師要及時獲取學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋，了解學(xué)生的動態(tài)。例如，教師可以將學(xué)生遇到的疑難點記載下來，將這些疑難點中的要點內(nèi)容加入課堂教學(xué)，既能解答學(xué)生疑惑，還能進行典型重點分析。

（3）教師在進行課后習(xí)題制作時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與需求，將難易點、理論與實訓(xùn)內(nèi)容合理安排，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

2．要積極拓展教學(xué)方式

教師要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，取其精華，對不同的教學(xué)內(nèi)容采取最合適的教學(xué)方式展開教學(xué)，實現(xiàn)基礎(chǔ)會計教學(xué)的良好發(fā)展。

（1）在課余教學(xué)時，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強與學(xué)生的互動，及時幫助學(xué)生解答疑難，并通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時改進教學(xué)方案，掌握教學(xué)效果。

（2） 在課堂教學(xué)時，教師可以開展探究式或協(xié)作式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

（3）在適于采用講授式教學(xué)的內(nèi)容，教師則可以采用傳統(tǒng)授課方式，但應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，將學(xué)生的需求為前提，增強課堂教學(xué)的有效性與有效率。

3．要建立多種考核機制

從以往基礎(chǔ)會計教學(xué)的情況看，學(xué)生為了學(xué)分被動完成教師布置的任務(wù)，教師缺乏對學(xué)習(xí)過程的有效控制，不少學(xué)生“搭便車”，學(xué)生提交的實訓(xùn)作業(yè)雷同較多，考核效果不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，考核包括課下學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和會計實訓(xùn)等。課下學(xué)習(xí)的考核數(shù)據(jù)來自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)記錄，包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間、練習(xí)完成的情況、在線提問或發(fā)言的次數(shù)等。課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來自教師的課堂記錄，包括學(xué)生上課提問、小組討論和匯報的情況。會計實訓(xùn)從規(guī)范性、完整性、準確性等方面進行考核。

4．要建立學(xué)習(xí)監(jiān)督機制

為了更好地幫助學(xué)生進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，院校及有關(guān)部門要建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督體制。

（1）課程網(wǎng)站和院校要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用情況進行監(jiān)督，通過分析網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計掌握學(xué)生的登陸次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等數(shù)據(jù)，課程網(wǎng)站將這些信息提交給教師后，教師就可根據(jù)已知的情況采取相應(yīng)的措施，促進學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。

（2）教師可在課堂上進行課前知識提問和小測試，以此來測試和反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并對沒有及時完成學(xué)習(xí)進程的學(xué)生提出批評，督促他們完成自主學(xué)習(xí)活動。

（3）教師在課上進行的案例討論和實物操作工作都需要一定的理論基礎(chǔ)，而這些理論基礎(chǔ)都是課前的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求學(xué)生要進行自主視頻學(xué)習(xí)，掌握理論知識，參與到課堂操作中去。

結(jié)語

綜上所述，隨著市場經(jīng)濟和會計核算制度的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人才越來越重視，對會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)也有了更高要求。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中，降低在實訓(xùn)課程中的錯誤率。因此，教育部門要高度重視對翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，培養(yǎng)出符合時代需要的應(yīng)用型會計人才。

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012

[2] 鄒景平.翻轉(zhuǎn)課堂的起源與成功[J].中國遠程教育，2012

[3] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012