江蘇鹽城市城南新區(qū)科技園小學(xué)（224000）王艷青

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找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，引爆課堂思維

江蘇鹽城市城南新區(qū)科技園小學(xué)（224000）王艷青

［摘要］找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)是突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，巧抓題眼、巧抓矛盾、巧抓細(xì)節(jié)，有效切入教學(xué)，從而引爆課堂思維，讓語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。

［關(guān)鍵詞］找準(zhǔn)切入點(diǎn)課堂思維

“水嘗無(wú)華,相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火,相擊而發(fā)靈光?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中找準(zhǔn)有效切入點(diǎn)，往往可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之花。

一、巧抓題眼，有效切入——“窺一斑而見(jiàn)全豹”

古人云：“題者，額也；目者，眼也?！鳖}眼，是文章的中心體現(xiàn)，是建構(gòu)全文的重要紐帶，更是文章的靈魂所在。抓住了題眼，自然也就能明確重點(diǎn)，準(zhǔn)確而迅速地把握課文的主要內(nèi)容和思想主旨。

比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，筆者從題眼切入，抓住關(guān)鍵詞“自豪”，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“文中的‘我’是指誰(shuí)？‘我’為什么會(huì)感到自豪？是什么原因促使‘我’感到自豪？”學(xué)生帶著疑問(wèn)深入閱讀課文，體會(huì)小駱駝心情變化的原因和過(guò)程，感悟小駱駝的自豪之情。

又如，教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，筆者從標(biāo)題入手，緊抓“奇妙”一詞，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。首先提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題：“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)究竟‘奇妙’在哪里？你從哪些地方可以體會(huì)到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的‘奇妙’？”然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入探究、分析討論，讓學(xué)生了解國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，感悟、體會(huì)其奇妙之處，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和情感。再如，教授《美麗的南沙群島》《特殊的葬禮》《滴水穿石的啟示》《山谷中的謎底》等課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“美麗”“特殊”“啟示”“謎底”等去思考梳理“它們?cè)谖闹惺窃鯓颖憩F(xiàn)出來(lái)的”，這樣學(xué)生自然就走進(jìn)了思考、理解、分析、鑒賞、品味、體悟的習(xí)得過(guò)程中。

二、巧抓矛盾，有效切入——“一石激起千層浪”

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文或前后內(nèi)容存在不一致的地方，或存有許多耐人尋味的矛盾點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘這些矛盾點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑，自主合作探究，從而讓學(xué)生更加透徹地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》一文，通過(guò)記敘紅三軍團(tuán)長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表達(dá)了彭德懷愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的思想感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。在學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生感到疑惑不解：“彭德懷這么愛(ài)他的大黑騾子，他為什么還要去殺掉自己的大黑騾子？這不是割自己的肉嗎？”于是，筆者及時(shí)抓住這一矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑，積極表達(dá)自己的看法：“是啊，既然彭德懷那么喜愛(ài)他的大黑騾子，為什么還要命人殺了它呢？當(dāng)他要?dú)⒋蠛隍呑訒r(shí)，彭德懷的心情真的平靜嗎？同學(xué)們，你能說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)嗎？”通過(guò)這一矛盾的揭示，學(xué)生深刻感悟到彭德懷愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的情感，領(lǐng)會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)彭德懷深切的愛(ài)戴之情，從而真正把握了課文的思想內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。

三、巧抓細(xì)節(jié)，有效切入——“一枝一葉總關(guān)情”

細(xì)節(jié)是文學(xué)創(chuàng)作中最小的組成單位，具有準(zhǔn)確性、概括性、形象性、人文性以及情感性等特點(diǎn)。在許多的優(yōu)秀文學(xué)作品中，一個(gè)不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可能是作者對(duì)語(yǔ)言文字的精心雕琢，人物中一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)、一個(gè)深情的眼神或細(xì)微的動(dòng)作都可能蘊(yùn)藏著作者獨(dú)特的思想情感和深刻的含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住那些不被注意的細(xì)節(jié)，巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲、探幽析微，領(lǐng)悟作者在文章中的思想情感，從而深化理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的文本感悟、鑒賞及品味能力。

如蘇教版語(yǔ)文三年上冊(cè)《掌聲》一文中有幾處細(xì)節(jié)描寫：“她總是默默地坐在教室的一角。”“輪到英子上臺(tái)的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！惫P者抓住“默默”“總是”“立刻”“低”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考:“她為什么總是默默地坐在教室的一角？作者為何會(huì)特別強(qiáng)調(diào)‘總是’？這樣有何用意？輪到英子上臺(tái)時(shí)，她為什么要立刻把頭低了下去？你覺(jué)得當(dāng)時(shí)英子在想些什么？”學(xué)生通過(guò)深入探究、分析很快就能明白，英子“總是默默地坐在教室一角”“立刻把頭低了下去”是因?yàn)樗r(shí)候生病落下了腿部殘疾，怕被同學(xué)嘲笑，這深刻地揭示了英子膽怯、自卑的心理。

總之，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，是突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性的重要途徑。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要深入研讀文本，巧抓題眼，有效切入，要注意聚焦矛盾，設(shè)疑布坎，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還要把握細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生探幽析微，反復(fù)推敲，于細(xì)微處見(jiàn)真章，從而領(lǐng)悟文本深層的內(nèi)涵。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）10-058