江蘇南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226300）特級(jí)教師　朱國(guó)忠

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地域嬉樂(lè)兒童詩(shī)課程
——“詩(shī)心語(yǔ)文”微課程簡(jiǎn)介

江蘇南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226300）特級(jí)教師朱國(guó)忠

［摘要］地域嬉樂(lè)兒童詩(shī)課程是將地域嬉游活動(dòng)與兒童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)整合的課程。課程追求一種屬于兒童的清貧詩(shī)意、一種屬于生態(tài)的自然詩(shī)意，更是養(yǎng)護(hù)一種屬于余裕的自由詩(shī)心，目的是為童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)提供更豐富、更新鮮的題材；同時(shí)，通過(guò)兒童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的驅(qū)動(dòng)、關(guān)注、定格，使地域化的兒童嬉游活動(dòng)更穩(wěn)定地介入學(xué)生的生活，使他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、記住鄉(xiāng)愁。

［關(guān)鍵詞］詩(shī)心語(yǔ)文地域嬉樂(lè)兒童詩(shī)微課程

地域嬉游活動(dòng)與兒童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的整合課程，簡(jiǎn)稱“地域（江海地區(qū)）嬉樂(lè)兒童詩(shī)課程”。該課程研究是江蘇省十一五教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題。它是指從小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)的視野出發(fā)，選擇性地動(dòng)化地域性的兒童嬉游活動(dòng)，從而有效地吸納其中的詩(shī)歌資源，為童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)提供更豐富、更新鮮的題材；同時(shí)，兒童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的驅(qū)動(dòng)、關(guān)注、定格，使地域化的兒童嬉游活動(dòng)更穩(wěn)定地介入學(xué)生的生活。

一、追求一種屬于兒童的清貧詩(shī)意——嘗試性復(fù)活，梳理傳統(tǒng)游戲的“活性項(xiàng)目”

“江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂(lè)活動(dòng)”除了具有愉悅生產(chǎn)性、合作分享性、漸進(jìn)生成性、生活親和性以及年段匹配性等特征外，還具有兒童趣味性、地域特異性等表征。傳統(tǒng)型兒童嬉樂(lè)資源內(nèi)涵極為豐富。要全面推開(kāi)江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生的嬉游活動(dòng)擁有更廣闊的空間；要向童詩(shī)教學(xué)提供更豐富、更新鮮、更童化、更本土的表現(xiàn)題材，我們就要建設(shè)起強(qiáng)大的共用資源庫(kù)。為此，我們將嬉樂(lè)童詩(shī)從校內(nèi)延伸到校外，推進(jìn)到家庭、社區(qū)，推進(jìn)到田園。我們精心設(shè)計(jì)了一組適合中高年級(jí)的家庭嬉樂(lè)作業(yè)。讓學(xué)生回家向爺爺奶奶、爸爸媽媽請(qǐng)教，了解祖輩、父輩小時(shí)候是怎么玩的，有哪些有趣的玩法；請(qǐng)他們講述童年的嬉游樂(lè)趣；還要求學(xué)生和家人一起嬉游，盡量多地學(xué)會(huì)祖輩、父輩的童年嬉游活動(dòng)?；顒?dòng)之后，可以補(bǔ)記爺爺奶奶的童年嬉游，也可以實(shí)時(shí)紀(jì)錄自己的嬉游體驗(yàn)。這樣，按照家人示范—兒童模仿—家人講述—兒童紀(jì)錄的過(guò)程，形成一條嬉樂(lè)作業(yè)鏈條，從而搜集到大量的優(yōu)質(zhì)嬉樂(lè)活動(dòng)資源。為了更好地建設(shè)嬉樂(lè)作文資源庫(kù)，我們將其規(guī)劃為樹(shù)趣、農(nóng)趣、水趣、葦趣、箏趣、車(chē)趣、排趣、捕趣、采趣、割趣、推趣、斗趣、養(yǎng)趣等，形成了“地域嬉樂(lè)16趣”：

（1）放牧叢林，生成樹(shù)趣資源；

（2）走進(jìn)村野，生成農(nóng)趣資源；

（3）懷舊體驗(yàn)，生成節(jié)趣資源；

（4）課間穿插，生成戲趣資源；

（5）融入水鄉(xiāng)，生成水趣資源；

（6）走進(jìn)葦海，生成葦趣資源；

（7）制作放飛，生成箏趣資源；

（8）實(shí)地制作，生成車(chē)趣資源；

（9）比拼晉級(jí)，生成排趣資源；

（10）親近自然，生成捕趣資源；

（11）現(xiàn)場(chǎng)采摘，生成采趣資源；

（12）勞動(dòng)體驗(yàn)，生成割趣資源；

（13）炫秀技巧，生成推趣資源；

（14）設(shè)置擂臺(tái)，生成斗趣資源；

（15）實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，生成武趣資源；

（16）親近動(dòng)物，生成養(yǎng)趣資源。

二、追求一種屬于生態(tài)的自然詩(shī)意——季節(jié)性搜索，尋覓嬉游活動(dòng)的“新生空間”

江海傳統(tǒng)游戲作為一種娛樂(lè)活動(dòng)方式，與歲時(shí)節(jié)令的關(guān)系非常密切。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是游戲活動(dòng)與歲時(shí)節(jié)令之間有著密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也就是說(shuō)，一定的游戲活動(dòng)形式，總是出現(xiàn)在一定的歲時(shí)節(jié)令之中，以致形成了大量的歲時(shí)節(jié)令性游戲；二是游戲活動(dòng)在一定的歲時(shí)節(jié)令中，往往有著十分集中的表現(xiàn)，如，春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕等節(jié)日中，古人總是要進(jìn)行大量的游戲活動(dòng)，盡情地玩樂(lè)嬉戲；三是某些游戲活動(dòng)的時(shí)間由于不斷地重復(fù)，逐漸演化成為一種特殊的節(jié)日——游戲節(jié)?？梢?jiàn)，江海傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，在很大程度上根據(jù)一定的歲時(shí)節(jié)令而進(jìn)行，它們與歲時(shí)節(jié)令之間有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此，我們開(kāi)發(fā)地域嬉樂(lè)兒童詩(shī)，要取得最佳的課程效果，就應(yīng)該順應(yīng)歲時(shí)節(jié)令的規(guī)律。

另外，小學(xué)生的地域嬉樂(lè)兒童詩(shī)和他們的生活是高度相關(guān)的。他們嬉樂(lè)，寫(xiě)童詩(shī)，都應(yīng)該敏銳地感受到物候的變化。大地上的事情，我們努力讓孩子們知道。在嬉樂(lè)的時(shí)候，就是他們寫(xiě)童詩(shī)的時(shí)候。真實(shí)的地域嬉樂(lè)活動(dòng)都是季節(jié)性的。這樣的嬉游必然是屬于自然的，屬于地域的。出于這樣的考量，我們按照季節(jié)的順序來(lái)確定嬉樂(lè)兒童詩(shī)活動(dòng)的總體框架，充分考慮嬉游和地域自然的匹配性，讓自然地域?yàn)閮和幕顒?dòng)提供最佳的場(chǎng)域和最豐富的材料，讓嬉游活動(dòng)走在季節(jié)的天空下。比如，春天江灘挖蟛蜞，夏天坐盆采菱角，秋天葦海捉迷藏，冬天野外打雪仗等。具體說(shuō)來(lái)，我們采用“季節(jié)主題化”思路，豐富了童年嬉游的活動(dòng)項(xiàng)目。具體主題及項(xiàng)目如下：

季節(jié)　主題　嬉游項(xiàng)目放飛系列　放板鷂敲擊系列　抽陀螺、打銅板春天夏天燈火系列　放哨火、拉兔兒燈玩具系列　做蠶豆鳥(niǎo)、綠葦船寵物系列　養(yǎng)蟈蟈、粘知了、趕蟛蜞包裹系列　裹粽子秋天收獲系列　摘橘子、收稻子逗樂(lè)系列　斗蟋蟀采集系列　采集樹(shù)葉冬天競(jìng)技系列　踢毽子、擠油戰(zhàn)斗系列　打雪仗編織系列　編蒲靴

我們根據(jù)四季的變化，走進(jìn)田園，走進(jìn)葦叢，展開(kāi)大規(guī)模的搜索，發(fā)現(xiàn)嬉游活動(dòng)的新空間。在夏天，我們發(fā)現(xiàn)了油菜花的樂(lè)園、紅蟛蜞的童話、蠶豆鳥(niǎo)的故事，其中油菜花的積木空間，就是我們發(fā)現(xiàn)的一個(gè)新地帶。

三、養(yǎng)護(hù)一種屬于余裕的自由詩(shī)心——非正式學(xué)習(xí)，捕捉兒童詩(shī)意的“生態(tài)流向”

非正式學(xué)習(xí)情境，往往是自然的環(huán)境，總是和江海田園聯(lián)系在一起。學(xué)生有機(jī)會(huì)親近自然，凝視景物，體察變遷，因而有更多的發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，容易獲得更多有趣的發(fā)現(xiàn)。顯然，地域嬉樂(lè)有助于學(xué)生成為真正的繆斯。同時(shí)，非正式學(xué)習(xí)情境，實(shí)際上更多的是嬉樂(lè)的情境。因而，這樣的學(xué)習(xí)更符合兒童，和學(xué)生的身心具有最佳的相似匹配性。為了讓地域兒童詩(shī)成為沉浸地域自然的嬉樂(lè)之歌，成為兒童心靈舒展的繆斯性圖畫(huà)，我們努力建設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)機(jī)制。童詩(shī)在窗外，嬉戲在田園。寫(xiě)地域嬉樂(lè)兒童詩(shī)，不能把學(xué)生牢固地“控制”在教室內(nèi)，而要在每個(gè)月設(shè)立三四個(gè)“田園嬉樂(lè)自由日”。地域嬉樂(lè)，就應(yīng)該允許學(xué)生像小鳥(niǎo)那樣在蓊蓊郁郁的叢林中自由飛翔，像小兔那樣在縱橫交錯(cuò)的莊稼地里盡情奔跑，像小魚(yú)那樣在一碧千里的蘆葦蕩里快樂(lè)回旋……他們可以到果園做一只猴子，上樹(shù)摘桑葚；到江灘和蟛蜞打地道戰(zhàn)；到蠶豆田里“孵化”活潑可愛(ài)的蠶豆鳥(niǎo)……盡情地嬉戲，盡情地快樂(lè)，才有勃發(fā)的詩(shī)情，才有可能寫(xiě)出更多更好的地域嬉樂(lè)兒童詩(shī)。孩子們玩得盡興、玩出創(chuàng)意，激活了詩(shī)心，就一定會(huì)產(chǎn)生好的兒童詩(shī)。田園自由嬉樂(lè)，是創(chuàng)寫(xiě)童詩(shī)的不是方法的方法。也正因?yàn)槿绱?，它才是最好的策略?/p>

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）10-010