江蘇揚中市三躍中心小學（212200）陳月華

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長文短教，讓閱讀教學更高效

江蘇揚中市三躍中心小學（212200）陳月華

［摘要］小學高年級語文教材有不少篇幅長的文章。傳統(tǒng)的教學方法循規(guī)蹈矩，逐層逐段講讀，費時低效。針對長文，教學時要解題抓綱，綱舉目張；要中間切入，上掛下連；要捕捉文眼，以點帶面；要關(guān)注習題，相機引導。這樣就能抓住語文的本體，簡簡單單地教語文，有效地提升語文課堂教學的效率，提升學生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學長文短教高效

崔巒老師一直強調(diào)：“語文教學一定要刪繁就簡，返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展?！毙W高年級語文教材有不少長篇幅的課文。傳統(tǒng)的教學方法總是循規(guī)蹈矩，逐層逐段講讀，平均使用力量，花上四五個課時，把一篇結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴密的文章講得支離破碎，使得教學環(huán)節(jié)冗長拖沓，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。其實，長文短教，能事半功倍。

一、解題抓綱，綱舉目張

標題是一篇文章的窗口。我們可以從文題中窺探文章的整體，并緊扣課題，展開分析。如，《音樂之都維也納》這篇課文題目中“音樂之都”幾個字，點明了維也納市的特點：即“音樂的中心”。我們從這里引導學生質(zhì)疑：“為什么維也納被稱為音樂的中心呢？課文從哪幾方面來向我們介紹呢？”接下來，解決這兩個問題，學生自然就能理解了課文內(nèi)容，并領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

二、中間切入，上掛下連

（一）緊扣中心，直奔主題

教材中的文本大都結(jié)構(gòu)縝密，巧妙地運用承上啟下的過渡段。過渡段是文章的紐帶，它不但把文章前后內(nèi)容緊密地聯(lián)結(jié)起來，而且基本概括了文章的主要內(nèi)容，表明了文章的中心所在。對這類文章，教學時我們可以從過渡段入手，上掛下連，展開分析。如，《秦兵馬俑》一文的第三節(jié)：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！苯虒W時，我們從這個過渡句切入，通過“秦兵馬俑的魅力首先是規(guī)模宏大，課文是怎樣描述的呢?”這個問題，引導學生回顧課文的第一、第二節(jié)。接著，又以“兵馬俑的恢弘氣勢令我們折服，同學們，讓我們走近它，看看它又具有怎樣鮮明的特點呢？”這個問題引導學生學習課文的5-7節(jié)。

（二）抓住重點，精講精讀

抓重點、難點和文章的精華處講解是長文短教的關(guān)鍵。教學中，我們在引導學生整體把握課文的基礎(chǔ)上，要尋找閱讀的最佳“突破口”，然后以點帶面展開教學。江蘇丹陽市實驗小學的江志偉老師執(zhí)教蘇教版六年級《夾竹桃》一課，首先從介紹夾竹桃韌性的第四自然段入手，引導學生讀懂夾竹桃在一聲不響地開放，然后提問：“這夾竹桃是悄悄地開的。我們要聯(lián)系第三小節(jié)，看看院子里的那些花是怎么開的?！边@樣，既聯(lián)系上文，又巧妙地將夾竹桃花開的特點與四季花兒對比，更凸顯了夾竹桃韌性的可貴。這樣，上瞻下聯(lián)，第三、第四自然段的教學就巧妙完成，教學過程渾然一體，效率很高。

三、捕捉文眼，以點帶面

文章中有些重點詞句，語言凝練，統(tǒng)帥全文，是文眼。教學時，我們可先讓學生找出文眼；然后層層設(shè)疑、步步設(shè)障，讓他們談?wù)?、想想、議議。這樣就能收到牽一發(fā)而動全身的效果。如，《詹天佑》一課，作者一開始就告訴我們：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@里“工程師”前面的定語“杰出”“愛國”不但扼要介紹了詹天佑其人，而且闡明了本文的中心思想，統(tǒng)帥全文。教學時圍繞“為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師?文章用哪些具體事例說明他是杰出的愛國工程師?”這一問題開展教學，起到提領(lǐng)而頓，百毛皆順的良好效果。

四、關(guān)注習題，相機引導

課后練習題是教材編者針對篇章節(jié)特點設(shè)置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。因此，利用課后練習題，優(yōu)化長文教學，能有效提高教學效率，訓練學生的多種能力。如，《夾竹桃》一課的課后習題一“朗讀課文，背誦第四、五兩個自然段”。教學時，丹陽實驗小學的江志偉老師巧妙設(shè)計。課始，他故意給學生提高要求：“不看書，誰能說出書中表現(xiàn)夾竹桃韌性的原話？”當學生不舉手時，教師指導：“有時候讀書要學會積累，尤其這篇課文是著名學者季羨林的作品。課后要求背誦四、五兩小節(jié)，有沒有信心把它記住？”接著，學生放開聲音讀好第四自然段，讀出感覺來。最后，教師問：“讀了這么多遍，讀得這么有感覺，你們想不想背一背？”學生興致盎然，輕松地完成背誦任務(wù)。

總之，對于“長文”，只要我們能做到精心備課，找準切入點、訓練點，采用恰當?shù)慕虒W方法，就可放心的“短教”。教學就應該這樣，抓住語文的本體，簡簡單單，以有效提升課堂教學的效率，提升學生的語文素養(yǎng)。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-029