張雙林

（甘肅省蘭州新區(qū)永登五中）

關注成長，促進發(fā)展——高中化學教學中學生為主體的課堂教學模式探索

張雙林

（甘肅省蘭州新區(qū)永登五中）

高中化學不僅學習課程內容繁多，而且學習時間較長，學生容易產生枯燥乏味的學習狀態(tài)，傳統(tǒng)教學模式一般注重基礎知識的傳授，對學生的學習習慣以及學生在課堂上的主體地位都不是很重視，結合高中生實際化學學習情況，在以關注成長、促進發(fā)展為前提對高中化學學生的主體課堂地位做一系列分析和討論。

高中化學；主體；教學模式

化學屬于一門理科學科，不僅教學內容比較多，而且教學內容相對來說也比較復雜，高中教師在講解化學課程的過程中，學生一般處于一種被動接受知識的狀態(tài)，教師沒有將學生當成是課堂的主體，而是教師講解什么學生只需要接受什么就可以。這種教學模式不僅缺少與學生之間的良性互動和交流，而且也在一定程度上制約了學生自主學習能力的培養(yǎng)，所以教師必須轉變自己的課堂角色，將學生放在課堂的主體地位，不僅要讓學生積極主動地參與到學習中來，而且要培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、當前高中化學教學中存在的問題

在高中化學教學的過程中存在一定的問題，包括學生的積極性以及學生的課堂地位。首先，學習的質量和水平很大一部分因素取決于學生的興趣強烈與否，興趣在學生的學習生涯中占據很重要的位置，化學本身就是一門比較枯燥的課程，有很多化學公式需要死記硬背，導致很多學生提不起興趣。這是因為教師沒有做好相對應的協(xié)調和引導工作。在某種程度上，教師傳輸給學生一種“為了考試而學習”的思想，導致學生更加不愿意接觸化學。另外，在高中化學課堂上，教師一般占據著主導位置，習慣性地讓學生扮演接受者的角色，沒有真正讓學生積極主動地參與進來，高中化學應該是高中生自主學習的一個過程，包括對化學基礎內容知識的理解以及對化學實驗的一些想法，但是教師沒有將學生在化學課堂的主體地位明顯化，導致學生在課堂上的主體地位凸顯不出來，只是一味地在被動接受知識，不僅對化學學習效果起不到任何作用，而且降低了化學課堂的教學質量和水平。

二、高中生作為高中化學課堂的主體教學模式相關內容研究

將高中學生作為高中化學課堂的主體，首先教師要轉變自己在化學教學中的角色和地位。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，傳統(tǒng)的師生關系一般都是教師占據主導地位，學生只是單純地、一味地順從，這種師生關系直接導致學生失去自身的主體意識，對學生自身的日常生活以及學習生活都產生了影響?，F(xiàn)如今，很多高中化學課堂仍然沿用這種傳統(tǒng)的教學模式，不僅對學生的精神能力培養(yǎng)以及綜合素質提高都起不到任何有效的幫助，反而制約了學生的發(fā)展，對學生的身心健康也造成了一定程度的影響。所以，在高中化學課堂教學過程中，教師首先要有一個主體意識的轉變，教師要將自身的主體地位過渡給學生，從“指揮”學生轉化為學生的伙伴，在學生遇到學習問題甚至生活問題的時候給予耐心的傾聽和幫助，注重學生心靈情感上的建設，要加強學生與教師之間的良性溝通和交流，在一種輕松、愉悅的氛圍下完成教學內容。學生占據主體地位不僅能夠有效地加強教師與學生之間的良性互動，而且能夠建立起一種良好的師生關系，促進高中化學課堂教學成果的同時，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教學不僅要教師“教”，而且要學生“學”，所以教師和學生是分不開的兩個主體。但是，隨著教師在化學課堂上的角色轉變會直接影響學生的主體地位，在高中化學教學的課堂教學過程中，學生從之前的被動聽講接受知識轉變?yōu)榉e極主動參與的學習主體，能夠充分體現(xiàn)學生在學習活動中的自主性、主動性以及創(chuàng)造性，學生由之前的被動聽講轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，對學生的學習能力以及化學學習成績都有很大的幫助。高中生逐漸變成高中化學課堂教學中的主體，不僅能夠鍛煉學生的自主學習意識和能力，而且能夠促使學生與教師之間建立良好的師生關系，形成有效的溝通模式，幫助學生與教師之間進行無障礙的交流和互動。另外，受當前社會的影響，學生普遍都有個性化的想法和追求，不再滿足于傳統(tǒng)的課堂教學模式，而學生在化學課堂上地位的變化以及成為課堂主體正好能夠適應現(xiàn)代學生的需求，很大程度上提升了高中生的化學學習興趣，不僅能夠使學生的身心得到平穩(wěn)健康的發(fā)展，而且能夠提高高中化學的教學成果、教學質量和水平。

化學作為高中的一門基本課程，在教學中讓學生占據課堂主體地位能夠讓學生在具備化學素養(yǎng)和思想的同時，能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。將學生作為化學課堂的主體這種教學模式的應用，不僅能夠促進學生與教師之間形成良好的關系，而且能夠充分有效地提高學生對化學學習的積極性，減輕教師的教學負擔，同時提高高中化學的教學質量。

［1］閆玉娟.高中化學課堂教學結構調整的調查［D］.內蒙古師范大學，2011.

［2］朱志芳.高中化學課堂教學有效參與策略研究［D］.廣西師范大學，2010.

·編輯薄躍華