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        高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實踐研究

        2016-03-04 04:36:22李穎
        新課程(下) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:探究性學(xué)案探究

        李穎

        (遼寧省大連市旅順第二高級中學(xué))

        高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實踐研究

        李穎

        (遼寧省大連市旅順第二高級中學(xué))

        新課標(biāo)提出了探究式課堂模式,要求提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。為了更好地組織探究式課堂,教學(xué)領(lǐng)域提出了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,通過課堂“雙主體”的模式,提高學(xué)生的課堂主體地位,突出老師的課堂引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的課堂興趣,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在實踐的基礎(chǔ)上對高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進行了研究探討,希望可以幫助一線教師更好地在高中地理中運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)。

        高中地理;導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)模式;實踐研究

        地理屬于探究性比較強的學(xué)科,需要學(xué)生自己進行探討的地方比較多,其也是高中的一個難點課程。為了提高學(xué)生的課堂效率,攻破學(xué)科中的難點,高中地理教學(xué)就需要尋找一種適合課程特點、能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種比較合適的教學(xué)模式,它改變了師生之間的傳統(tǒng)角色,形成了“雙主體”的課堂模式,提高了學(xué)生的課堂主體地位,突出了老師的課堂引導(dǎo)作用,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,充分挖掘?qū)W生的潛力。

        隨著新課程改革的不斷深入,高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變化,為了適應(yīng)新的要求,各種各樣的教學(xué)方法充斥著高中地理課堂,老師不斷創(chuàng)新,以尋求更高效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量,但是取得的效果甚微。地理課堂出現(xiàn)了投入與回報成反比的狀況,這引起了很多教育界人士的重視,為了改變高中地理課堂的高投入低產(chǎn)出狀況,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被引入了高中地理課堂教學(xué)。

        一、高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

        首先,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了心理依據(jù)。該理論提出,有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中,通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗,增加學(xué)生與老師之間的互動,為學(xué)生提供一個有利于建構(gòu)知識體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次,合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐?,F(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí),美國著名的教育評論家埃利斯就指出:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話,那它至少也是最大的之一,”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用,而合作學(xué)習(xí)的主要特征就是為了完成同一目標(biāo)而進行合作,它比較注重老師在課堂中的指導(dǎo)作用,而不是領(lǐng)導(dǎo)作用,強調(diào)師生之間應(yīng)該進行良性的互動。因此,該理論為實施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。

        二、設(shè)計高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則

        導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂實施的基本原則有四個,它們分別是:指導(dǎo)性原則,就是在導(dǎo)學(xué)案中一定要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用,老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。層次性原則,就是所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案一定要有難易、主次的科學(xué)劃分,讓導(dǎo)學(xué)案更有條理,幫助不同層次的學(xué)生進行理解。探究性原則,就是通過對課堂內(nèi)容提出具有探究性的問題,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個深層次的思考,幫助學(xué)生更好、更深入地理解知識。生活化原則,就是在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候,一定要使內(nèi)容與生活實際貼近,將生活中的案例引入導(dǎo)學(xué)案之中。

        三、高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本程序

        1.學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)

        老師一定要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課前通過閱讀課本內(nèi)容,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)策略進行自學(xué),讓學(xué)生提前對課堂內(nèi)容有一個大致的掌握,對重點難點了然于心,帶著問題進入課堂。

        2.老師課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

        在課堂的前幾分鐘,老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法,對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查,以充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時存在的問題,幫助老師更好地了解課堂上講課內(nèi)容的主次。通過檢查的形式也可以督促學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)。

        3.課中合作探究

        老師通過檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)狀況,了解了學(xué)生的問題所在,那么就應(yīng)該進入解決問題的環(huán)節(jié)。在這個階段,老師要提出具有探究性的問題,讓學(xué)生分組合作探究,最后由老師進行總結(jié)。

        4.課末老師評價反思

        在課堂的最后,老師要對學(xué)生進行簡單的小測試,出一道具有典型性的題目,讓學(xué)生在不看書的情況下解題,通過學(xué)生的解題情況,了解學(xué)生的掌握情況,由老師進行總結(jié)評價,讓學(xué)生自我評價,最后老師反思導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷,學(xué)生反思課堂中存在的問題,這樣有助于下次課堂更好地進行。

        5.課后作業(yè)拓展鞏固

        地理是文科中的理科,所以,在課堂最后布置拓展性的作業(yè)對提升學(xué)生的知識運用能力是非常必要的。

        綜上所述,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理的教學(xué)模式,也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運用,但是其適應(yīng)過程存在一定的問題,需要老師深入鉆研地理課本,對地理知識有一個深入全面的認識,再經(jīng)過參考各種教參對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以及老師根據(jù)不同班級的不同情況對導(dǎo)學(xué)案進行合理的調(diào)整,因班制宜,因材施教,可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用,幫助老師更好地進行教學(xué)活動,幫助學(xué)生更好地進行地理探究,從而提高地理教學(xué)的有效性。

        [1]王曉,楊軍輝,翟祿新.新課標(biāo)背景下地理教學(xué)導(dǎo)入模式初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(28).

        [2]鄭光湖.例談導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2015(8).

        ·編輯楊國蓉

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