杜磊

（蘇州新草橋中學）

如何讓高中地理教學回歸生活

杜磊

（蘇州新草橋中學）

高中地理教學容易陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，因為從傳統(tǒng)的教育理念來看，地理和生活的關(guān)聯(lián)比較少，師生對其的學習也僅限于課堂之中。目前的地理教學，多數(shù)為應(yīng)試教育，使高中生難以在生活中學以致用，對地理知識的理解出現(xiàn)偏差。所以，高中地理老師不僅要向?qū)W生傳授地理知識，更要擺正他們的心理觀念，對高中地理有正確的理解，可以和生活實際相聯(lián)系，并用此解決生活中的問題，提高生活質(zhì)量，豐富自己的見識等。

高中地理；教學；回歸；生活；策略

高中地理學科不僅有教育意義，更有豐富的現(xiàn)實意義。從生活和科學角度分析，還具有科學價值、文化價值、生活價值等，而且其本身的很多特點也足以吸引我們的學習目光。比如，地理課程具有區(qū)域性、綜合性和實踐性的特點，不同的區(qū)域表現(xiàn)出不一樣的地理特點，而且和文化底蘊又有深深的相關(guān)性，甚至在實踐方面能夠指導生產(chǎn)，指導生活，指導興趣和事業(yè)發(fā)展。因此，高中地理學習不是簡單的知識記憶，更應(yīng)該和生活實踐結(jié)合起來，表現(xiàn)和利用這些特點，培養(yǎng)學生的思考能力、實踐能力和社會相處等綜合能力。

一、利用生活體驗，導入課堂新知識

課堂導入一直是教學中的一個重點，是教師關(guān)注的教學步驟。往往教師會從地理的基礎(chǔ)開始講起，雖然在教師看來“順理成章”，但是對于一點都不熟悉的學生，卻顯得很突兀。利用生活體驗，將地理課堂導入生活化，能夠化解這種尷尬，讓學生“漸入境界”，一步步掌握新知識。地理其實和生活是息息相關(guān)的，正是過于相關(guān)，導致忽視了其存在。人們的生活時時刻刻受到地理環(huán)境的影響，比如太陽的東升西落、云卷云舒的季節(jié)現(xiàn)象、壯觀瀑布的飛流而下等。這些看似和地理沒有關(guān)系，卻實際上有最大的關(guān)聯(lián)性。許多地理現(xiàn)象就發(fā)生在我們的眼前，是我們忽視了其存在，沒有多思考為什么。而地理課堂導入就恰恰是通過這些常見的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上多問一個為什么，便能順利引起學生的好奇心和探索欲望，從而進行課堂教學。例如，在學習《太陽對地球的影響》時，可以先從歌詞出發(fā)“當時間停住，日夜不分；當春香秋冬不再變化，世間萬物全部凋零”引入為什么“晝夜會分開”，為什么“四季會變化”，而想要解釋這些，就要從太陽對地球的影響，以及地球的自轉(zhuǎn)角度出發(fā)。從歌詞到生活現(xiàn)象，相信學生的好奇心是逐漸累積的，而這樣的導入情境，也能幫助其記憶和理解知識，記住地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點，本節(jié)課的重點在開始就已經(jīng)“深入人心”。

二、探索解決現(xiàn)實問題，提倡自主學習

隨著素質(zhì)教育的深入實施，探究性學習已經(jīng)成為一種重要的學習方式，也是教育理念，更是評價學生學習質(zhì)量的標準之一。而回歸生活的一大表現(xiàn)就是探究能力增強，能夠自我發(fā)現(xiàn)、自我解決一些問題，達到一種良好的學習和自我成長的狀態(tài)。自主探究要求發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生可以積極地參與到學習中去。而高中地理課的回歸生活可以和探究性教學相結(jié)合，通過教師給出課題，學生探究解決來積累經(jīng)驗。之后在探究過程中可以自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計方案，自行解決。比如，在學習《地表形態(tài)的塑造》時，教師可以給學生分配幾項任務(wù)，讓他們探究每種地理形態(tài)的形成原因、主要的代表地方、收集照片、展示當?shù)厝嗣窭眠@種形態(tài)所做的事情等。信息越詳細越好，學生的理解能力便越強，越能加強記憶，增加學習理解能力。而且通過這樣的探究和展示，學生可以對自己總結(jié)的地形特點記憶很深，也會對一些介紹詳細而有趣的地形特點有深刻記憶，減輕學生的學習負擔。也可以從解決問題的角度來探究，如“火山為什么會爆發(fā)”，教師以此為課題，讓學生通過收集資料來共同解決這個問題。之后可以在課堂上進行討論，總結(jié)出易發(fā)生火山爆發(fā)地區(qū)的幾大特點，從而尋找到根源。這樣的方式極大地調(diào)動了學生的積極性，讓他們通過自主探究尋找到更加全面的答案。還有在學習《水循環(huán)》這一章節(jié)時，通過圖表的形式記憶可能要略微形象，但是表達能力還是差。教師可以讓學生自己結(jié)合高中化學實驗，來模擬大自然的水循環(huán)。幾個人為一個小組，還可以詢問自己的化學教師，讓他給出指導意見。通過自己設(shè)計方案，選擇材料來進行實驗展示大自然的水循環(huán)，不僅使課堂更加有趣，而且學習的積極性更高，知識的掌握更加徹底，還會有更多想不到的收獲。自己收集的信息，也更具印象。有了幾次的實踐，學生也會對這種學習方式感興趣，會自己尋找地理生活問題，探究能力增強，生活化的滲透也更加成功。

三、觀察生活現(xiàn)象，記錄地理感悟

地理的存在就如空氣一般，因為常見而不受關(guān)注，存在于生活各處細節(jié)。學生學習地理知識不僅是為了有一個好成績，更是為了發(fā)展生活需要，解決生活中的許多問題。高中地理教學回歸生活，要從學習記錄開始。教師不僅要將課堂作為傳播知識的媒介，更要成為學生拓展自己能力、開發(fā)想象力的地方。所以，走出課堂，用地理的眼光看生活，是學生學習之必須，也是教師教學之必須。要想培養(yǎng)學生用地理眼光看生活，應(yīng)該從教師的課下要求開始，步步引導，逐漸改變。例如，在教學方法實施之初，可以先要求學生每周記錄一次生活與地理相關(guān)的現(xiàn)象。比如在周末出游時，“感受用地理知識來辨別方向”；外出旅游時，會因為看到奇觀而贊嘆大自然的神奇；坐車時，也會想到石油的產(chǎn)區(qū)，想到石油開采給城市帶來的好處和不良影響；發(fā)生自然災害時，思考如何避免，哪些地區(qū)是災害多發(fā)生地等。這些記錄在最初可能是學生對教師作業(yè)的一個“應(yīng)付”，但是久而久之，學生會將其作為一種習慣，甚至能夠自覺完成這樣的思想積累。在學期末，或者是后續(xù)的學習中，發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)的積累，會獲得更多寶貴的財富。隨著生活經(jīng)驗的積累，對這些現(xiàn)象的解釋也會更加清晰。這也提醒，當時沒有答案的生活疑問，也許在后來就能夠找出原因，這些都要記錄和保存下來，是思維的財富。在考試中，也可以設(shè)計這樣的題目，讓學生分析地理和生活的聯(lián)系，從考試的角度來提高學生的重視，也全面考查學生的地理能力，為科學評價提供保障。

四、教學回歸生活，解決抽象難題

地理雖然是一門生活科學，多數(shù)情況下是對世界地理的介紹，是一些簡單而多樣零散的知識點。但是也有一些結(jié)論和抽象的概念較難理解，對學生的學習造成壓力。而這些問題也能從回歸生活化的教學中得到解決，幫助學生更好地理解知識?？梢哉f每個地理結(jié)論都能夠在生活中找到對應(yīng)的現(xiàn)象，每個現(xiàn)象都能夠從地理的角度解釋。當教師將地理知識反映到生活中，引用生活的例子時，就會感覺簡單很多。例如在講解《區(qū)域地理》時，教師可以從高壓鍋的發(fā)明故事說起。發(fā)明者在高山上煮馬鈴薯，可是發(fā)現(xiàn)水開了好久，但是馬鈴薯就是煮不熟，這時他便思考原因，發(fā)現(xiàn)是壓強和沸點的關(guān)系，也因此有了高壓鍋的發(fā)明。而在我國的西藏地區(qū)，居民在做飯的時候就常常用到高壓鍋，這也能夠讓學生對區(qū)域地理特征有個簡單的了解，利于知識的深入學習。

再如，講解有關(guān)城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的知識時，教師可以靈活運用多媒體向?qū)W生展示所在城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，引導學生以地理生活化的角度對自己的城市進行了解，為學生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，這也是高中地理回歸生活的最大優(yōu)勢。

總之，高中地理教學應(yīng)當最大化地和生活結(jié)合，培養(yǎng)從生活看地理、從地理看生活的相互轉(zhuǎn)化能力，進而提升地理知識的理解和應(yīng)用能力，讓高中地理學習成為奠定科學思維和人文素養(yǎng)的知識基礎(chǔ)，成為高中階段的寶貴財富之一。

［1］謝謙云.回歸生活實際的高中地理教學研究［J］.科教文匯旬刊，2009（9）.

［2］蹇廣勇.讓高中地理教學回歸生活［J］.地理教育，2009（3）.

·編輯馬燕萍