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        探討高中化學分層次作業(yè)的布置及批改

        2016-03-04 04:36:22潘鴻
        新課程(下) 2016年9期
        關鍵詞:高中化學作業(yè)學生

        潘鴻

        (貴州省三都民族中學)

        探討高中化學分層次作業(yè)的布置及批改

        潘鴻

        (貴州省三都民族中學)

        寫作業(yè)是高中化學授課時的一個重點部分,現在高中生的學習一般分為課上學習和課下學習,作業(yè)是課下學習的主要學習形式。所以,作業(yè)問題的探索擁有關鍵的理論與實際意義。把人教版教材當成例子,把化學分層作業(yè)當課題,從分層次布置化學作業(yè)的方式和操作、高中化學分層次后作業(yè)的批改和評價等方面進行了綜合研究。

        高中化學;作業(yè)布置;作業(yè)批改

        布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固所學知識,也是對學習內容與本領的加深和進步,它是教育和學習的交叉點,它的布置和批改與授課效果是密切相關的。原有的作業(yè)已經讓部分教師在實踐中有了固定形式,對教育學生有效識記戰(zhàn)術方面作用較大。原有的作業(yè)在一定程度上證明了“重復是記憶之母”這個說法。但原有作業(yè)是有缺點的,而化學作業(yè)的分層次布置和批改是對原有作業(yè)的改進和革新,是對學生學習差距的選擇,有助于施展學生的學習主動性,提升教學質量。

        一、化學作業(yè)分層布置的形式與實踐

        1.設置“剛性作業(yè)”與“彈性作業(yè)”

        高中生的化學學習程度差距很大,而現實的作業(yè)又不能照顧到每個人,所以利用“剛性作業(yè)”和“彈性作業(yè)”的布置方式有利于照顧到不同水平的學生。其中,“剛性作業(yè)”就是要求所有學生要完成的作業(yè),是教育的基礎要求,按照班里中等層次學生的水平來制定的?!皠傂宰鳂I(yè)”應該是老師布置,學生完成,教師批改。制定時要深思熟慮,思考它的針對性、代表性和層次性,思考針對性的條件是熟悉新課標,知識、方式、難易程度要適合大綱規(guī)定,還要適合學生情況,結合重要內容與學生的理解能力等挑選題目。而“彈性作業(yè)”是學生結合自身條件自己制定的課下學習行為,這種類型的作業(yè)是在完成“剛性作業(yè)”的前提下,根據學生自身差距性制定的。例如,有的學生基礎知識差,概念不了解,公式不清楚,看教材上的例題就算是作業(yè),對于這類學生可以減少“剛性作業(yè)”安排,而對于學習水平與求知欲較高的學生,他們會主動查閱其他書籍,選擇部分題目練習,擴充性查閱是它的主要作業(yè)形式。

        2.豐富作業(yè)形式,調動學生積極性

        一是鞏固型作業(yè)。鞏固內容,深化能力,答題是常用的方法,這種作業(yè)方式主要針對基礎不好的學生。比如:

        作業(yè)一:某次實驗,打算采取MnO2與濃HCl共同制備Cl2,那么如果用100gMnO2和足夠多的濃HCl進行反應,得到的Cl2在標準狀態(tài)下有多少?(必做題)

        作業(yè)二:與作業(yè)一條件相同,求解此時參與反應的HCl的物質的量?(選做題)

        二是探索型作業(yè)。這是對于基礎扎實的學生布置的作業(yè)方式。以學生學過的知識為前提,練習學生查找問題、指出問題、破解問題的本領,例如知識擴充、命題擴展、方法轉移等,要求學生查閱文獻,深刻思索,共同研究。

        二、高中化學分層作業(yè)的批改與評價

        1.及時批改,高效反饋

        美國一個學者提出的“遺忘曲線”讓我們知道:遺忘在學習后馬上開始,并且遺忘的速度剛開始比較快,慢慢會減緩。所以,第一次反饋盡量在學習后開始,假如學生前一天寫的作業(yè)能及時得到批改,可以對第二天的授課起到調節(jié)作用,這樣會有很多益處。信息傳達速度最快,有助于把問題消滅在萌芽狀態(tài),不會像考試一樣加大學生的思想壓力。作者為自身定了一個規(guī)則:“作業(yè)批改不隔夜”,每天的作業(yè)都要在當天改完,學生最晚也能在交作業(yè)的第二天拿回作業(yè)本。

        2.利用寫批語滲透情感疏導、學法指導

        相關研究信息說明,作業(yè)批語在鼓勵學生學習、改變學生品格以及推動學生進步等方面可以起到關鍵作用,但老師寫批語比較消耗時間和體力,怎樣實踐呢?作者認為寫批語時要掌握學生當時的心理,挑選下面幾種情況寫批語的作用較大:

        一是批改作業(yè)過程中。發(fā)現這個學生有特別的思路、創(chuàng)新的解答時,寫肯定、表揚的批語,像“妙答”“高見”等簡單語句,讓學生為自身的創(chuàng)作引以為豪,鼓勵他們的學習激情。二是對作業(yè)出錯的地方寫批語。三是作業(yè)水平和日常相差很大時,恰當寫批語。一種是日常作業(yè)不仔細的這次寫得非常好,這通常是學習心態(tài)有所好轉的預告,是老師鼓舞他們的好機會,可寫“這次作業(yè)很好,繼續(xù)努力”等;另一種是日常作業(yè)很好的突然變差,要是經常發(fā)生,老師要特別注意,使用批語提示,比如“是不是不理解課堂內容?”“怎么又出錯,是不是不認真?”等,在不好現象發(fā)生之前,展示教師的關心。

        總之,高中生在學習上存在差距,這種差距是真實存在的。關心每個學生的差距,才能真實呈現“不同的人在學習上得到不同的發(fā)展”這一思路。

        [1]毛輝.高中化學自主分層教學模式的構建[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2006,7(1):178-179.

        [2]孫國虎.新課程背景下高中化學分層教學初探[J].教學月刊(中學版),2008(4):29-32.

        [3]仲淑嫻.高中化學自主分層教學模式的實踐研究[D].南京師范大學,2014.

        ·編輯孫玲娟

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