陳雙山

（內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特二中）

“問題發(fā)現(xiàn)法”在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳雙山

（內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特二中）

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，教師在高中物理教學(xué)過程中需要結(jié)合教材與學(xué)生的實際去制訂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，可以采取“問題發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)模式來設(shè)計出一系列“問題”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)到知識與方法。這也有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。結(jié)合自身教學(xué)實際進(jìn)行了一定的探究工作。

“問題發(fā)現(xiàn)法”；高中物理；課堂教學(xué)

問題發(fā)現(xiàn)法自從提出以來就給我們的實際教學(xué)提供了很多的思考，使我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動聽轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，從而使我們的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生主動尋找問題的答案的過程，在學(xué)習(xí)過程中相互討論，動手應(yīng)用，對于課堂教學(xué)效率的提升有很大的幫助，最終實現(xiàn)活學(xué)活用物理知識的目標(biāo)。下面，我結(jié)合自身教學(xué)實踐對其在物理課堂上的應(yīng)用策略進(jìn)行簡要的說明。

一、設(shè)立良好的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

新課改以來，我們整個教學(xué)過程更多傾向于以學(xué)生為我們實際授課的主體，這樣我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用問題教學(xué)必須以學(xué)生的需求為準(zhǔn)，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行一定的評判，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，再結(jié)合我們所要講授的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，從而使我們在教學(xué)過程中能夠設(shè)立良好的問題，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)我們所講授的內(nèi)容自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)問題，這樣就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的引導(dǎo)，從而使我們的問題教學(xué)更加具備科學(xué)性。

例如，筆者在教授高一物理第六章第五節(jié)的《圓周運動》這一部分內(nèi)容之前，就要在課下首先了解學(xué)生在數(shù)學(xué)部分關(guān)于圓的知識掌握到什么程度，需不需要在課堂上加以復(fù)習(xí)，需不需要對其進(jìn)行簡單的講授。在應(yīng)用問題教學(xué)這一授課方法時就對其進(jìn)行了一定的設(shè)問，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓心角和弧長的關(guān)系還有弧度部分的知識遺忘嚴(yán)重，在授課的過程中，筆者就對其進(jìn)行了簡單的引導(dǎo)，從而使其補上這部分知識，這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而提升高中物理課堂教學(xué)效率。

二、改變學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

我們學(xué)習(xí)的過程是一個連續(xù)性的過程，在課堂教學(xué)實際應(yīng)用問題教學(xué)法的時候，也要教給我們學(xué)生如何去應(yīng)用這一思維去解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，使其養(yǎng)成好問的好習(xí)慣，這樣在課堂教學(xué)過程中就能夠培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的探究能力，對于學(xué)生以后更好地完成學(xué)習(xí)過程也是很有幫助的。例如，筆者在講授萬有引力這一部分知識點的時候就設(shè)立了以下幾個問題：

A.誰提出了這一理論，以及其提出的背景？

B.這一理論的實際內(nèi)容是什么，如何進(jìn)行驗證？

C.這一理論在實際生活中如何應(yīng)用，對你有什么啟示？

這一系列連續(xù)的問題就能使我們學(xué)生對這一部分知識掌握基本骨架，而且層層深入有助于學(xué)生更好地完成整個課堂教學(xué)過程。這三個問題對于我們學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)有一定好處，使其在以后看待一個事物的時候能夠形成清晰的思維輪廓，能夠在課堂教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的整體思維與能力，能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是物理課堂教學(xué)的一個教學(xué)目的。

三、提高課堂效率，教會學(xué)生去提問

我們通過“問題發(fā)現(xiàn)法”一方面要提高我們實際課堂教學(xué)效率，更重要的是要“授人以漁”，教會學(xué)生如何應(yīng)用這一科學(xué)的方法去科學(xué)地發(fā)問，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)過程掌握這一科學(xué)的方法，在自己的學(xué)習(xí)過程中也能夠應(yīng)用這一方法去探究所要學(xué)習(xí)的知識與面臨的實際問題，進(jìn)而使其能夠利用這一教學(xué)方法更好地來服務(wù)自身的學(xué)習(xí)過程。

例如，筆者在實際的授課過程中針對如何使學(xué)生更好地發(fā)問這一部分內(nèi)容應(yīng)用了多種方法：設(shè)立情景法、逐步引導(dǎo)法、聯(lián)系實際法等。這些方法都能結(jié)合我們所教授的高中物理知識來進(jìn)行一定的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生逐步完成知識的探究過程，并在這些科學(xué)合理的方法執(zhí)行過程中逐步學(xué)習(xí)運用這一方法，能夠使我們的學(xué)生克服自身內(nèi)心的恐懼，改變不敢提問的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中更加自信與享受，從而使課堂教學(xué)過程更加人性化。

結(jié)合我們高中物理教學(xué)的特點，我們對“問題發(fā)現(xiàn)法”這一教學(xué)模式的應(yīng)用必須與我們的實際聯(lián)系起來，以學(xué)生作為授課的主體，采用一定的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，不斷修正我們的教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)授課效率，真正培養(yǎng)我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，使其形成科學(xué)研究的態(tài)度與方法。

［1］李娟.“問題誘導(dǎo)”教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.重慶師范大學(xué)，2011.

［2］蔡高泉.探索物理規(guī)律教學(xué)的一般過程［J］.教學(xué)與管理，2010（4）.

·編輯謝尾合