王曉琴　梁春熙

（甘肅省永昌縣第一高級中學）

推進德育課程化，創(chuàng)新育人新天地

王曉琴梁春熙

（甘肅省永昌縣第一高級中學）

多年來，學校德育從目標、內容、方法到途徑進行過反復研究，但學校德育工作或活動一直存在隨意性、零散性、灌輸性且實效性不高的問題。借鑒學科教育的某些優(yōu)勢（任務明確、組織有序、實施適切、師生互動、認知反饋等），將原來零散的、臨時的、應景的、缺乏實效性的、難以評估的班級德育工作或活動通過整合資源將其設計轉換成指向明確的、能有效評估的德育課程，也許能解決德育所存在的問題。于是，我校于2013年提出了德育的課程化建設。筆者作為學校德育課程化建設的具體推行者、實踐者和管理者，在班級德育課程化建設過程中做了大量的探索，也積累了一些卓有成效的經驗，現(xiàn)將一些基本的認識和做法陳述如下，以求教于各位同仁。

一、德育課程化的內涵

究竟什么是德育課程化？我認為，德育課程化是指學校德育在生活化、活動化、序列化、體驗性、參與性的基礎上，借鑒學科教育之長，按照課程對德育進行設計、組織、實施、評價，以期改善和提升德育的有序性與有效性。也就是說，將德育工作納入一種課程，更加注重規(guī)劃、過程，更加注重實效。德育課程化是一項浩大的工程，我在這兒所指的德育課程化是狹義的，僅指學?；虬嗉夁M行的每一項德育活動的開展都要進行目標性、有效性思考，都要按照課程的要求、體系、流程來組織實施，即科學設計、縝密安排、悉心評估、生動活潑組織、學生積極參與、活動過程詳細記錄、活動效果及時反饋等，并最終將一個學段開展的所有班級教育活動資源按照一定的體例整合成顯性班級德育成果集。它和其他課程最大的區(qū)別就在于它是“活動化”的課程，課程內容的形成不僅僅是德育課前教育活動的設計，還特別強調活動開展過程中文字、圖片資料的積累和活動結束后資源的整合，所以每一個班級最終形成的德育課程集子，不僅僅具有課程的意義，它更多地彰顯了班級活動文化建設的價值和意義，做得比較好的班級形成的課程集子還具有班史的價值，它承載了一個班級一年的教育史。

二、我校德育課程開設的內容和實施情況

縱觀德育“課程化”實施以來近三年的時間，我校德育課程內容涉及的點比較多，根據(jù)未成年人思想道德建設的要求，結合我校實際，學生處在不同的學段開設不同的內容，如班級文化建設、安全法制教育、養(yǎng)成教育、感恩勵志教育、激勵教育、社會主義核心價值觀教育、人生規(guī)劃教育、向節(jié)日獻禮、校園文化藝術節(jié)等課程內容。班主任根據(jù)學校德育系列活動安排和班級實際，堅持共性和個性的有機統(tǒng)一，按照德育課程化的要求在德育課時間組織實施教育活動（或由班主任組織，或由學生主持），突出“以學生為中心、以活動為中心、以情景為中心”，學生全員參與，充分體驗。每一個課例隸屬某一模塊，所有模塊構成系列德育課程。隨著德育實踐的深入，新的課例不斷出現(xiàn)，系列德育課程將不斷豐富和發(fā)展。與此同時，我們還要對學校原有的德育資源進行回望研究，以科學的態(tài)度對待積淀的德育資源，按照課程要求合理配置，使之產生新的德育效應。我校德育課程化建設大體經歷了這樣幾個階段：深入學習—初步提出我校班級德育課程化建設的設想和思路—班主任培訓—指定試點班級—跟蹤督導—成果展評及交流—總結經驗—全面扎實推進—跟蹤督導—成果驗收和評估。

就在這樣的過程中，班主任的工作負擔加重了許多，班主任不僅要設計好、落實好德育課的內容，而且要將活動過程中產生的圖文資料積累下來并最終整合編輯形成顯性成果集。也就是在這樣的過程中，許多班級的周會課發(fā)生了悄然轉變，班主任曾經習慣于用一張嘴、滿堂灌的說理方式被富有思辨性和趣味性的一些教育活動所代替；機械的條條框框的命令和要求被學生在參與活動中的主動體驗和感悟取代；臨時的、應景的、隨意的、邊想邊說沒有規(guī)劃的周會被有計劃、有準備、有目標、有落實、有反饋的德育課取代。目前一半以上的班主任基本采取的是小組負責制，即一個互助小組承擔一項主題教育活動開展的任務，一個小組內部的同學分別承擔活動的設計、主持、通訊員、照相等任務和角色，班主任是活動開展前的指導者、活動中秩序的維持者、活動后檔案資料的編輯者。這種方式應該是目前我們所提倡和推廣的，它與我們所倡導的實施學生自主化管理的精神理念相一致，即尊重學生、信任學生、依靠學生、發(fā)展學生、實現(xiàn)學生自主發(fā)展“五個一”，讓每一個學生都能找到一種崗位、扮演一種角色、鍛煉一種能力、體驗一種感受、學會一種品質。我們老師要做的就是給學生一個良好的生存和發(fā)展環(huán)境，實現(xiàn)學生素質的全面提高和發(fā)展。讓學生體驗到做主人的歡樂、自主成長的歡樂。從實踐到認識、再從認識到實踐的這個過程中，我們班主任付出了很多的心血和智慧、兩年多的時間共有78本德育課程誕生。如，2013年度我們建設了19本德育課程暨成果集，如《感恩勵志教育》《魅力3班》《寸草心》《小習慣成就大人生》《青春夢想》《勤以修身儉以養(yǎng)德》《細節(jié)決定成敗》《學會感恩勵志成長》等；2014年度有29個班級建設了自己的德育課程，如《弘揚傳統(tǒng)文化豐富德育內涵》《好學有勤立志有恒》《傾聽花開的聲音》《沃土》《愛在心頭情滿教室》《愛在其中樂在其中》《揚帆起航》；2015年度有30個班級開設了《成長路上》《匆匆那年》《一路走一起飛》《在實踐中收獲》《始于高一志在大學》《青春成長》《好學樂學立志成才》《駐足三年停留緣分》《好習慣成就美好人生》《激發(fā)花開的力量》等30本德育課程等。通過不斷反思和總結，班主任認識到德育課程化是解決德育低效、針對性不強和體系不完善的有效途徑，它促使德育有計劃、有目標、有辦法、有評價、系列化地開展，提升了班級管理及教育的水平，進而提高了德育的實效性。

當然在德育課程化實施的過程中，問題也是顯而易見的，突出地表現(xiàn)在：

1.一些班主任對班級德育工作缺乏整體規(guī)劃，缺少自覺的價值追求，其后果是付出的大量勞動停留在較低層次的“教書育人”上，按部就班的常規(guī)管理上，缺乏對學生精神上的引領和自身工作高遠的立意，缺乏對德育課程所承載的價值觀和學生心理結構的深刻洞察。致使一些教育活動落實不力，方法陳舊、形式單一，更談不上開拓性地開展班級工作，致使最終形成的德育課程是一些課件或活動設計的簡單組合，內容比較空洞。

2.班級部分教育活動是由學生設計和主持的，一旦缺乏班主任科學有力的指導，就會導致活動開展的效果大打折扣，活動的實效性不強。

3.一些班主任的資料積累意識較弱或是怕麻煩的心理，工作做了不少，但積淀的過程性資源太少或不能及時歸檔，導致最終形成德育成果集時，東拼西湊，資料缺乏真實性。

學校肩負著立德樹人的根本任務，以學生發(fā)展為本，堅持系列化活動，推進和完善課程化建設，注重生活化教育，將是我?，F(xiàn)在乃至將來德育工作的基本思路。我相信：路雖遠，行則將至；事雖難，做則即成！

［1］李玉梅.中學德育課程評價是重知識還是重人格［J］.知識文庫，2015（17）.

［2］戴俊峰.德育課程校本化的實踐與思考［J］.學校管理，2015（5）.

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題成果。課題：《中學德育生活化、活動化、課程化有機結合的研究與實踐》（課題批準號：GS【2014】GHB1262）。

·編輯謝尾合