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        高三英語(yǔ)知識(shí)梳理課教學(xué)模式

        2016-03-04 04:36:22張武珍
        新課程(下) 2016年9期

        張武珍

        (福建省云霄第一中學(xué))

        高三英語(yǔ)知識(shí)梳理課教學(xué)模式

        張武珍

        (福建省云霄第一中學(xué))

        高三英語(yǔ)知識(shí)梳理課教學(xué)普遍存在復(fù)習(xí)了知識(shí)卻沒(méi)有形成體系,課堂教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。嘗試從功能目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程和注意事項(xiàng)入手,對(duì)這一課型進(jìn)行理性思考,提出高三英語(yǔ)知識(shí)梳理課的基本教學(xué)模式,讓廣大英語(yǔ)教師結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用,高質(zhì)量地提高復(fù)習(xí)效率。

        高三英語(yǔ);知識(shí)梳理課;教學(xué)模式

        為了提高高中復(fù)習(xí)課的效率,我校啟動(dòng)“高質(zhì)量的高中復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式研究”課題研究工作,對(duì)高中復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)性優(yōu)化,總結(jié)出一套凸顯高效的各科復(fù)習(xí)課教學(xué)模式,讓教師更加關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)方式和復(fù)習(xí)效果。高三英語(yǔ)知識(shí)梳理課教學(xué)模式就是在這樣的背景下取得的研究成果。現(xiàn)具體陳述如下:

        一、功能目標(biāo)

        1.梳理知識(shí),構(gòu)建系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)體系;

        2.學(xué)以致用,提高英語(yǔ)綜合能力;

        3.改進(jìn)方法,習(xí)得文明得體的語(yǔ)言;

        4.反思總結(jié),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        二、教學(xué)原則

        1.目的性原則

        根據(jù)《2016年全國(guó)高考英語(yǔ)考試大綱》要求,確立每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與授課順序,引導(dǎo)學(xué)生把握教材的編排體系及高考考點(diǎn)的能力要求,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力層級(jí)要求。

        2.主導(dǎo)性與主體性原則

        高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法,使學(xué)生的注意力始終能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)關(guān)注適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。要發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué),在合作中探究,在探究中深入。

        3.鞏固性與系統(tǒng)性原則

        一堂成功的知識(shí)梳理課,不僅僅是鞏固、記憶所學(xué)知識(shí),更重要的是所學(xué)知識(shí)是否形成系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要處理好各知識(shí)點(diǎn)的銜接,鞏固所學(xué)知識(shí),有效提高理解和運(yùn)用能力。

        4.實(shí)踐性原則

        要正確處理好講與練的關(guān)系,通過(guò)典型試題分析,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力,同時(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

        三、教學(xué)要求

        1.科學(xué)規(guī)劃,交叉串聯(lián)

        熟悉考試大綱,根據(jù)大綱要求衡量所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法及語(yǔ)言點(diǎn)在本單元、本冊(cè)及整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中所占的比重,做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、語(yǔ)言點(diǎn)到位。規(guī)劃分析本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí),要處理好知識(shí)的縱橫聯(lián)系,尤其是重點(diǎn)內(nèi)容,要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào),增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性,提高復(fù)習(xí)的效能。

        2.依綱據(jù)本,能力遷移

        以教材為本,以考試說(shuō)明為綱,以題型為線索,教材與考綱結(jié)合,適度、適時(shí)和適當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移。

        以教材為本,對(duì)分散在各單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納,形成體系。以考試說(shuō)明為綱,對(duì)詞匯、語(yǔ)法和句型等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、串聯(lián),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

        以題型為線索,把握英語(yǔ)試卷的特點(diǎn),掌握解題思路,實(shí)現(xiàn)知識(shí)記憶向能力運(yùn)用的轉(zhuǎn)化,形成英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

        3.面向全體,兼顧差異

        加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)。知識(shí)梳理課對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一次絕好的查缺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì),教師應(yīng)幫助他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理,為日后的提高奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō),這也是學(xué)科思維的一次飛躍,通過(guò)梳理,學(xué)生對(duì)以前所學(xué)便有可能融會(huì)貫通,運(yùn)用語(yǔ)言的能力更加得心應(yīng)手。

        4.關(guān)注密度,重視質(zhì)量

        只有高密度才能進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變,舉一反三。只有大容量、快節(jié)奏,才有高質(zhì)量,才能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力。

        5.關(guān)注興趣,創(chuàng)設(shè)情境

        知識(shí)梳理課相對(duì)比較單調(diào),學(xué)生容易分散精力。因此,要講究策略,變換角度,切忌簡(jiǎn)單重復(fù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言,要善于創(chuàng)設(shè)情境,使過(guò)程情境化,確保學(xué)生保持較為明確的目的性,在融洽和諧的氣氛中完成授受過(guò)程,并體驗(yàn)成功的喜悅。

        四、教學(xué)過(guò)程

        1.回顧知識(shí),歸類整理

        按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,將六年所學(xué)的詞匯、句型、語(yǔ)法、閱讀等零散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行分類整理,使之條理化和系統(tǒng)化,形成英語(yǔ)基本功綜合訓(xùn)練的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

        2.強(qiáng)化訓(xùn)練,理解運(yùn)用

        根據(jù)高考考點(diǎn),突出重點(diǎn),開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練,練透難點(diǎn)。主要包含以下三個(gè)內(nèi)容:一是習(xí)題演練,精選精編具有相應(yīng)功能的典型題目,供學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí);讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、易錯(cuò)問(wèn)題進(jìn)行自我反思;二是要點(diǎn)提示,通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析,理清解題思路,找出解題方法規(guī)律;三是適當(dāng)進(jìn)行跟蹤練習(xí),必要時(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練,達(dá)到舉一反三,融會(huì)貫通的效果。

        3.歸納總結(jié),加深記憶

        通過(guò)講練以后,教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),加深記憶,也可以從中總結(jié)一些規(guī)律性的內(nèi)容。尤其要注意對(duì)解題思路與方法的整理,引導(dǎo)學(xué)生做好類型題解題模式的歸納,同時(shí),提醒學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)考查的多樣性和靈活性。

        4.課后訓(xùn)練,內(nèi)化提升

        針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)缺陷、能力盲區(qū)和解題不規(guī)范等問(wèn)題,教師要設(shè)計(jì)不同訓(xùn)練目的的練習(xí),對(duì)癥下藥,及時(shí)矯正,強(qiáng)化應(yīng)用性操練,內(nèi)化知識(shí),真正把知識(shí)融入個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

        5.布置作業(yè),檢查鞏固

        布置不同層次的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所受益。教師可以對(duì)課本中的練習(xí)題進(jìn)行改造、變式、減去條件、隱去結(jié)論,設(shè)計(jì)成探索性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題,拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        五、注意事項(xiàng)

        1.知識(shí)梳理的內(nèi)容要與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)

        落實(shí)“以學(xué)生為主”的理念,從學(xué)生角度出發(fā),在備課時(shí),要明確所傳授的知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相稱;在授課時(shí),要架設(shè)好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的橋梁,實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合。

        2.鞏固拓展練習(xí)的典型性和層次性

        典型,意味著體現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn),或是考綱要求,或是經(jīng)典試題;層次,就是要適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要??傊?,教師在設(shè)置鞏固拓展性練習(xí)時(shí),題目要有一定的思維量,這樣才能讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、理解中生成新的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的潛在智慧和創(chuàng)造能力。

        3.以培養(yǎng)閱讀能力為中心,全面提升英語(yǔ)綜合能力

        閱讀理解是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),也是高考英語(yǔ)測(cè)試的主角。目前,高考英語(yǔ)試題在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),突出考查語(yǔ)言運(yùn)用能力,形成了以篇章閱讀為主體的試題格局。因此,整個(gè)高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)始終要以培養(yǎng)和提高閱讀理解能力為重點(diǎn),帶動(dòng)高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量的全面提高。這就要開(kāi)展學(xué)生閱讀思維能力的訓(xùn)練,進(jìn)行限時(shí)性的課堂訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的注意力以及耐心;要抓關(guān)鍵詞語(yǔ),抓基本用法,聯(lián)系語(yǔ)境,分析長(zhǎng)難句,注意細(xì)節(jié)用語(yǔ),仔細(xì)揣摩和推敲,提高得分率。

        4.依綱據(jù)本,限時(shí)閱讀

        按照高考題型和能力要求,教師要精選那些設(shè)計(jì)嚴(yán)密、具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的練習(xí)題,要求學(xué)生限時(shí)閱讀,訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納、判斷推理的能力以及獲取信息和猜測(cè)詞義的能力,培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧,掌握一定的快速閱讀技巧。

        高中英語(yǔ)知識(shí)梳理是高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ),其教學(xué)效果的好壞直接影響高考復(fù)習(xí)的成效。面對(duì)高考新形勢(shì)和新一輪課改,我們要更新觀念,積極探索知識(shí)梳理課的教學(xué)規(guī)律,科學(xué)實(shí)踐,打造高質(zhì)量的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂。

        [1]周文蘭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高三英語(yǔ)教學(xué):兼談高三英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課模式[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2008(12).

        [2]王俊.高三英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式初探[J].英語(yǔ)考試研究,2010(5).

        [3]孫利群.高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2011(21).

        [4]張文吉.高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2013(1).

        注:本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“高質(zhì)量的高中復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式研究”(立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJK14-575)成果。

        ·編輯楊國(guó)蓉

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