江蘇海門市正余小學（226153）　丁衛(wèi)星

追問文本，捕捉文字背后的聲音

江蘇海門市正余小學（226153）丁衛(wèi)星

以追問作為主要的教學手段，不僅引發(fā)學生積極思考課堂問題，還能讓學生自主地理解、掌握文本內(nèi)容，提高學生的理解能力。在課堂教學中，要通過文本的用詞特點、人物形象、表達方式進行追問，讓學生理解文本的內(nèi)蘊，傾聽文字背后的聲音，以提高學生的語文素養(yǎng)。

文本追問用詞

小學不僅是學生語言知識積累的初級階段，也是為學生語言運用能力打下基礎(chǔ)的重要時期。小學教材文本作為教學的主要載體，直接影響著語文教學的質(zhì)量。因此，教師在進行教學之前，應(yīng)對文本進行解讀，熟悉、理解文本內(nèi)容，明確文本的內(nèi)蘊，以達到更高的教學目標。在課堂上，以追問作為主要的教學手段，不僅引發(fā)學生的積極思考，還能讓學生自主地理解、掌握文本內(nèi)蘊，提高學生的理解能力。那怎樣進行追問呢？

一、追問文本的用詞特點

文章由句子構(gòu)成，而句子又由詞語組成。每個詞語在句子中的運用，都直接影響文字表達的最終效果。因此，教師要需重視文本的用詞特點，通過對文章某些特殊詞語的解析，讓學生明白詞語的表達效果。如，蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》一文，是首現(xiàn)代詩，在用詞方面特別注意形象精煉。教師在課堂上，應(yīng)該先讓學生自主進行朗讀，之后提問學生：這篇文章詞語是否難理解？在學生提出不懂的詞語之后，教師進行解釋說明，并提出第二個問題：請大家在朗讀過程中找出覺得用得好的詞語。有些學生認為：文章中“我們走到哪里，哪里便披上綠袍”中“綠袍”一詞用得好。教師請學生說出為什么好。在學生回答之后，教師反問：用“綠衣”代替“綠袍”是否可以？經(jīng)過思考后，學生給出兩種不同的答案：贊成的和反對的。教師都要引導他們說明理由。不論學生的觀點是否正確，教師都應(yīng)給予肯定與鼓勵，進而對“綠衣”“綠袍”兩個詞進行解釋：二者雖然都表示植樹的面積范圍，但“綠衣”的面積沒有“綠袍”大，用“綠袍”說明植樹面積大；另一方面，“綠袍”在詩句中比“綠衣”押韻，更符合詩歌的朗朗上口的特點。通過層層遞進設(shè)問的方式，引出詞語最終的本質(zhì)意義，這樣不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，還提高了學生對詞語的理解能力。

二、追問文本的人物形象

文章一般通過人物塑造來表達作者的思想情感。巧妙的人物形象塑造，不僅能夠為文章增加色彩，還能傳達人物所具有的精神品質(zhì)。如，教學《神奇的克隆》一文，教師首先提問：大家是否知道什么是克?。孔寣W生先自行閱讀文章，找出描寫克隆技術(shù)的段落，進而抓住學生對科學技術(shù)的好奇心理，解釋說明：克隆技術(shù)，不僅可以克隆小動物，還可以克隆人類，這樣就可以出現(xiàn)很多一模一樣的動物，甚至分不清真假。在教學克隆羊多利這一節(jié)時，教師可以提問學生：是否愿意克隆自己？以辯論的形式，在課堂上展開10分鐘左右的辯論賽——正方以克隆人的身份說明愿意克隆自己的原因，反方則表達不愿意克隆的原因。辯論過程中，教師應(yīng)采取“沉默”的態(tài)度，讓學生自由、大膽地發(fā)表自己的意見，給予學生更多的主動權(quán)。辯論結(jié)束后，教師設(shè)問：到底是“克隆人”還是“人類”取得勝利呢？并進行總結(jié)，對雙方提出的觀點進行歸納，肯定和表揚雙方積極發(fā)表自己的想法。不論哪方處于優(yōu)勢或劣勢，教師最終都應(yīng)判定，辯論打成平局，雙方都提出了有利的觀點，并用論據(jù)論證自己觀點。最后，教師提出課后思考問題：克隆技術(shù)將來是否會頻繁出現(xiàn)在日常生活中？讓學生在課后也能進行自主學習和思考。辯論，不僅活躍課堂氛圍，提升了學生的學習效率；而且發(fā)揮了學生想象力，讓他們對文章涉及的人物形象進行深度的思考，從而能更好地理解文章的內(nèi)容和背后的真實意圖。

三、追問文本的表達方式

文本的表達方式，很大程度上影響文本的表達效果。因此，在語文課堂中，教師要引導學生了解文章的表達方式，理解作者表達的情感。教學蘇教版三年級課文《掌聲》一文，教師首先讓學生將文章中不懂的詞語提出來，進行解釋說明；接著，讓學生迅速通讀文章，問學生是否讀得懂文章講述一件什么事情，并想象小英的形象；隨后提出問題：文章哪些句子描述了小英走上講臺時的心境？描寫小英情感變化的句子有哪些？通過學生的回答，教師了解學生對文章的理解程度；最后，教師解釋說明：通過對小英上講臺前的描述，表現(xiàn)了小英尷尬、不愿上講臺發(fā)言、怕被嘲笑的心理；文中對小英情感變化的描述，為文章末尾小英因同學們的鼓勵重新獲得生活的勇氣埋下了伏筆。

總而言之，只有注重文本背后的寓意，才能使語文教學達到更高的目標。學生只有明確文字背后的意義，才能對文中所表達的情感產(chǎn)生共鳴，他們的語言運用能力才能有所提高。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）28-040