安徽望江縣鴉灘中心學(xué)校（246260）　畢艷紅

動(dòng)態(tài)生成，煥發(fā)課堂生命活力

安徽望江縣鴉灘中心學(xué)校（246260）畢艷紅

在課程改革理念的指導(dǎo)下，課程應(yīng)該成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)陣地。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，做好充分的課堂預(yù)設(shè)，抓住課堂中的意外瞬間，化錯(cuò)誤為資源，使之服務(wù)于課堂。組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，促進(jìn)學(xué)生理解新知。

動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)預(yù)設(shè)生成

動(dòng)態(tài)生成的課堂是課程改革所追求的目標(biāo)之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者?！薄敖膛c學(xué)的統(tǒng)一”要求教師認(rèn)真思考課堂教學(xué)，改變以往的教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，做到課堂生成資源、生成話題的交流與共享，努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。那么在課堂教學(xué)中，教師該如何醞釀和促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，使課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力呢？

一、精心預(yù)設(shè)，醞釀生成

打造動(dòng)態(tài)生成的課堂，并不意味著我們要完全摒棄課堂預(yù)設(shè)，片面地追求課堂生成，相反，課堂的動(dòng)態(tài)生成性對(duì)課堂預(yù)設(shè)提出了更高的要求。課堂教學(xué)是一項(xiàng)有具體內(nèi)容、目的明確的活動(dòng)，教師必須事先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行精心、細(xì)致的預(yù)設(shè)。一個(gè)好的教學(xué)預(yù)設(shè)一定要做到目標(biāo)明確、方法科學(xué)、措施有效。教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征和個(gè)體差異。只有進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，才可以創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成課堂的產(chǎn)生。一旦做好了預(yù)設(shè)，即使出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的狀況，教師也能在最短時(shí)間內(nèi)想出應(yīng)對(duì)策略，化無意識(shí)的生成為有意識(shí)的預(yù)設(shè)，使生成更富創(chuàng)新性和靈動(dòng)性。

如教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié)，多數(shù)教師都是在讓學(xué)生拉一拉三角形框架，得出“三角形具有穩(wěn)定性”這一結(jié)論后，設(shè)置一個(gè)“修理晃動(dòng)的椅子”的生活情境。這時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)根據(jù)三角形具有穩(wěn)定性的性質(zhì)，給椅子斜著釘上一根木條，使其變得牢固。但有學(xué)生認(rèn)為可以將木條橫著釘，構(gòu)成四邊形，只要釘牢，也能使椅子不晃動(dòng)。這就要求教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，認(rèn)真鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)圖形的穩(wěn)定性與物體的牢固性的區(qū)別與聯(lián)系。如此，教師才能將學(xué)生的生成運(yùn)籌于帷幄之中，使課堂因精心預(yù)設(shè)而生成更多精彩。

二、巧抓意外，順勢(shì)生成

課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些意外生成的問題，從而碰撞出智慧的火花。教師如果不能科學(xué)處理這種意外的生成，將會(huì)使課堂與不期而遇的美麗生成擦肩而過，失之交臂。

如一位教師在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，以“猜想——操作驗(yàn)證——得出結(jié)論”的形式展開教學(xué)。學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究氛圍十分濃厚。在探究出“三角形的任意兩邊之和大于第三邊才能圍成三角形”這一結(jié)論后，一位學(xué)生舉手說：“如果三條邊分別長(zhǎng)7厘米、4厘米、5厘米，只要比較出7-4＜5或7-5＜4、5-4＜7，就可以判斷它們能不能圍成三角形了。”但教師對(duì)這位學(xué)生的發(fā)言置之不理，導(dǎo)致學(xué)生不知自己的想法是對(duì)還是錯(cuò)，陷入疑惑當(dāng)中。在后面的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生因此漸漸很少舉手發(fā)言，使課堂與不期而遇的意外生成失之交臂。

當(dāng)課堂上出現(xiàn)這種無法預(yù)約的美麗時(shí)，教師要善于從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生思維的起點(diǎn)，迅速判斷這一生成性資源的價(jià)值，抓住稍縱即逝的“瞬間”，順勢(shì)“生成”。如有位教師在教學(xué)“兩位數(shù)的退位減法”時(shí)，讓學(xué)生先計(jì)算73-60、89-54、65-21、46-29、70-37、87-78，再說一說自己在計(jì)算過程中的發(fā)現(xiàn)。計(jì)算后，大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)前三題是不退位減法，后三題需要進(jìn)行退位減，只有一位學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)最后一道題比較特殊。”教師追問為什么，學(xué)生回答：“這道題中的兩個(gè)兩位數(shù)，組成它們的數(shù)字相同，只是把個(gè)位數(shù)字和十位數(shù)字交換了位置，相減結(jié)果是9。”教師又故作驚訝地問：“真的是這樣嗎？”接著，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證。通過多次列舉和分析，學(xué)生證明了“由兩個(gè)相差1的數(shù)字組成的兩個(gè)兩位數(shù)相減得9”。解決這個(gè)問題后，這位學(xué)生更為積極地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師如果忽視了學(xué)生的思維火花，將不僅會(huì)錯(cuò)過有價(jià)值的生成性教學(xué)資源，還會(huì)打擊學(xué)生思考數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)才能觸動(dòng)生命的靈性，課堂才會(huì)閃現(xiàn)靈動(dòng)的思維光芒。

三、善待“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)生成

課堂上，教師不僅要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的思維閃光點(diǎn)，還要善于準(zhǔn)確分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的根本原因，挖掘錯(cuò)誤隱含的教學(xué)價(jià)值，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生在分析錯(cuò)誤中探究，從錯(cuò)誤中辨析。

如一位教師教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為比的前項(xiàng)和后項(xiàng)乘上或除以一個(gè)數(shù)，比值不變。教師沒有立即否定他的說法，而是把問題拋給全體學(xué)生，讓學(xué)生舉例驗(yàn)證。通過討論，學(xué)生一致認(rèn)為正確的說法應(yīng)該是“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘上或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），比值不變”。

又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓錐”時(shí)，一位教師讓學(xué)生先觀察圓錐，再交流自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，有學(xué)生說：“圓錐有無數(shù)條高，而且都相等?！薄皥A錐的側(cè)面展開是一個(gè)三角形。”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，這位教師沒有立即評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手量一量、剪一剪，在小組間展開討論。這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過程，通過動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、交流討論，思維的火花發(fā)生碰撞，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，端正認(rèn)知，從而成功建構(gòu)新知。

課堂上，教師應(yīng)巧妙利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把錯(cuò)誤拋給學(xué)生，給他們充足的操作、探究、討論交流的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生探究和思考問題的積極性與主動(dòng)性。這樣，課堂教學(xué)才能收獲柳暗花明又一村的精彩生成。

四、動(dòng)手實(shí)踐，深化生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蓖ㄟ^動(dòng)手操作，學(xué)生可以讓多重感官參與學(xué)習(xí)，改變了以往“耳聽口說”的單一的學(xué)習(xí)模式，借助手的操作活動(dòng)來反映大腦的思維，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。讓學(xué)生多進(jìn)行小組實(shí)踐活動(dòng)，既能營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又可以通過生生互動(dòng)，讓課堂出現(xiàn)更多的生成資源，深化學(xué)生對(duì)新知的理解。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，有位教師讓學(xué)生利用圓形自主設(shè)計(jì)圖案。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化了對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)的理解，并鞏固掌握了畫圓的方法，為深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如教學(xué)“面積”后，一位教師讓學(xué)生小組合作用小正方形拼圖形。學(xué)生在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮各自的想象力和動(dòng)手操作能力，拼組出了多種圖形，并自主計(jì)算了每個(gè)圖形的周長(zhǎng)與面積。這樣，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步明晰了面積與周長(zhǎng)的區(qū)別，從而深刻掌握面積與周長(zhǎng)的知識(shí)。課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出有效、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、小組交流討論，進(jìn)一步深化、拓展了課堂生成。

總之，在課程改革理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)改變以往單一、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，讓課堂成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)感地帶，成為喚醒師生內(nèi)在潛能的時(shí)空。作為教師，我們應(yīng)在課前精心預(yù)設(shè)，課上善于捕捉意外瞬間，巧妙利用錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主發(fā)現(xiàn)，獲取知識(shí)，定能醞釀、促進(jìn)、拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

（責(zé)編吳美玲）

G623.5

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1007-9068（2016）29-065