◆李在良

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試析基于理解的英語教學(xué)設(shè)計(jì)方式

◆李在良

隨著教育的不斷進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識到，“為理解而教（teaching for understanding）”成為了教育的導(dǎo)航標(biāo)。在現(xiàn)有的教育研究中，大部分關(guān)于理解的教育是人與人的相互理解方面，而從教師角度考慮理解英語學(xué)科思想，理解英語學(xué)科教材中的具體知識以及如何實(shí)現(xiàn)對于人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)受到教育者們的高度重視。

一、對理解的理解

一般認(rèn)為理解包含著兩層含義：一是對事物的理解，即個體逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)與規(guī)律的一種認(rèn)知活動。二是對人的理解，即在人際交往中相互之間在某方面達(dá)到共同的認(rèn)知與情感。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，教育通過“解釋”使受教育者理解，引導(dǎo)受教育者理解，通過給受教育者提供有價值的知識，使受教育者理解最有價值的知識，使他能夠汲取人類生活智慧的結(jié)晶，從而使他獲得智慧，漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)受教育者健康成長。由此可見，學(xué)生理解的過程，就是接受教育的過程，也就是個體精神發(fā)展的過程。教育不論在任何意義上，都是以理解為基礎(chǔ)的，沒有理解，教育是不可能的。從學(xué)生的角度來看，理解受到前理解的制約，前理解是理解客觀性的重要保證之一。教育者只有通過對受教育者的理解，分析受教育的具體情況，再把對受教育者的理解與對英語學(xué)科思想方法和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解融合進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，才能達(dá)到真正的教學(xué)論的理解范式。對于教師進(jìn)行教育設(shè)計(jì)而言，理解既是對學(xué)生的理解，也是對教學(xué)內(nèi)容的理解，還是通過教育手段學(xué)生使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生智慧和德行的提高活動。

通過以上分析，我認(rèn)為在英語教育中，理解包含以下幾個方面：首先，教師對于英語學(xué)科的理解；第二，教師對于學(xué)生的理解；第三、教師對于學(xué)生把握英語學(xué)科的理解；第四、學(xué)生對于所學(xué)的英語學(xué)科的理解；第五；學(xué)生對老師的理解；第六、學(xué)生之間的相互理解。對于教師教學(xué)設(shè)計(jì)，前三個方面就顯得非常重要，因此，本文就對前三個方面做出仔細(xì)地探究。

二、教師對英語學(xué)科的理解

這實(shí)際上就是教師對于應(yīng)當(dāng)教什么的具體理解。我們都知道，師者，傳道授業(yè)解惑者也，這其實(shí)就是我們所談?wù)摰膶τ趯W(xué)科的理解。在英語知識方面，首先要注重雙基的理解，在這個方面，大部分老師都能從教材中找出基本知識、基本技能去傳授給學(xué)生；其次應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生加強(qiáng)英語學(xué)科思想方法和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。培根曾經(jīng)說過，零散而缺乏整合的知識是沒有多少力量的。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)抓住英語基本知識、基本技能的教學(xué)，更應(yīng)該考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的理念和方法。著重把握英語課程中每一部分知識與前后知識的關(guān)系，上下知識的關(guān)系，更要要求學(xué)生掌握方法性的知識、思想性的知識和價值性的知識。

在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，就必須充分考慮所學(xué)單元的詞匯及發(fā)音、短語、句型、語法結(jié)構(gòu)；訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯的基本技能；在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)各知識技能之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和理念，形成自己的處事的方法和態(tài)度。例如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（人民教育出版社）必修5 Unit 5 First Aid設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析：本單元的中心話題為“急救”，具體涉及一些緊急情況下應(yīng)采取的急救措施。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過教學(xué)，使學(xué)生了解相關(guān)的急救知識，并能用所學(xué)的有關(guān)first aid的知識，根據(jù)不同情況提出急救措施。同時通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)急救知識的興趣和樹立安全意識，使學(xué)生充分理解急救的重要意義，突出了安全意識和救護(hù)知識的重要性和實(shí)用性。

三、教師對學(xué)生的理解

孔子所說的“因材施教”，對學(xué)生的理解實(shí)際上是對所有學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的理解，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)生的接受狀況、學(xué)生的理解能力、學(xué)生家庭社會生活背景、學(xué)生之間的相互關(guān)系等。只有對學(xué)生有了深刻的理解，才能夠真正設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)內(nèi)容。以First Aid的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生情況分析：西藏的英語教育水平與全國大部分地區(qū)有比較大的差距，少數(shù)民族學(xué)生要學(xué)習(xí)三門語言（藏語，漢語和英語），因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間相對更少，我所教學(xué)生的基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃，教師必須要向課堂45分鐘要質(zhì)量，以新課標(biāo)的理念為準(zhǔn)繩，努力達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。藏族學(xué)生比較重視團(tuán)隊(duì)的力量，在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)比較積極，本單元的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生比較熟悉這個主題內(nèi)容，也能引起他們的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)興趣，所以教學(xué)設(shè)計(jì)基本上都應(yīng)當(dāng)以小組活動，小組完成任務(wù)為主?！盁嵘怼保╳arming up）部分，以六人為一組分享自己對圖片的描述及應(yīng)采取的緊急措施；在“讀前”（prereading）部分，采用PAIR WORK方式，讓兩名同學(xué)討論學(xué)習(xí)，全班分享方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在“閱讀”（reading）部分，采用男女分組方式進(jìn)行競賽，完成閱讀理解的“骨架”架構(gòu)，并以圖表將競賽結(jié)果標(biāo)于黑板上，并采用真實(shí)情景再現(xiàn)方式，以小組用目的語指揮加表演急救過程的方式增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作意識及能力。

教師對于學(xué)生的理解不僅僅只局限與課堂外，課堂內(nèi)臨時的學(xué)習(xí)狀況需要老師更加靈活地把握，例如學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)是否需要其他的幫助，學(xué)生之間的合作是否順利等。

四、教師對于學(xué)生把握學(xué)科知識的理解

盡心盡職的老師們并不是不想幫助學(xué)生達(dá)到真正的理解，事實(shí)上，老師們一直在為此努力。但要做到真正的使學(xué)生準(zhǔn)確把握老師所設(shè)計(jì)的知識、技能以及情感態(tài)度很難。它提醒我們要關(guān)注真正的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到真正的理解。在傳授技能、概念和表達(dá)方式的時候，我們要努力把這個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，即做到真正的理解，時時記在心上，這其實(shí)就是我們新課標(biāo)所要求的過程和方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，是學(xué)生和教師不斷努力的結(jié)果。所以對于教師而言，不斷地努力去理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是必不可少的，所以，真正的參與和付出努力是教師教學(xué)過程中非常重要的。我們必須刻意地通過定期反思和重構(gòu)我們的知識結(jié)構(gòu)，來修正我們在教學(xué)中的錯誤理解和想法。要使學(xué)生達(dá)到真正的理解，我們需要看到所追求的使學(xué)生理解的目標(biāo)；我們還需要利用課堂空間和其他時間來實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。這是一項(xiàng)艱難的工作，卻很至關(guān)重要。它也提醒我們通過腳踏實(shí)地的教學(xué)實(shí)踐來幫助學(xué)生形成并加深理解。

責(zé)任編輯：胡萍

作者單位：西藏大學(xué)師范學(xué)院