王秀瓊

（湖北省宜昌金東方高級中學）

地理教學中德育無處不在

王秀瓊

（湖北省宜昌金東方高級中學）

“教育為本，德育為先?！比魏我婚T學科都具有塑造學生特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)的獨特價值，如何在教學過程中體現(xiàn)這一價值，是各門學科教學設(shè)計與實施過程中應(yīng)當加以遵循的一個基本規(guī)律，也是教育善性本質(zhì)的呼喚。地理學科具有豐富的德育因素，較為突出的是環(huán)境意識教育、辯證唯物主義教育、愛國主義教育等，理所當然應(yīng)在地理教學中滲透德育。

德育；地理教學；途徑方法

地理學科滲透德育是指在除德育課之外的其他學科教學中潛移默化地進行道德教育，讓學生在不知不覺中接受道德教育，在飽食知識的同時品味道德教育的甘露。地理學科是中學科學文化基礎(chǔ)知識教育的重要組成部分，在整個科學體系中有自己的立足點，尤其在培養(yǎng)全面發(fā)展人才的素質(zhì)教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、地理學科滲透德育的必要性

《荀子·修身》稱:“以善先人者謂之教。”19世紀中葉的英國實證主義哲學家和教育家斯賓塞則認為教育是為受教育者未來的美好生活做準備。所以，教育的本性是讓青少年學好。德才兼?zhèn)洳潘愫?，地理學科教育是教育中的一分子，理所當然應(yīng)在教學中滲透德育。地理學習的德育價值在于它是對受教育者進行直觀、生動、具體的國際主義、愛國主義、辯證唯物主義人生觀和國情、國策教育的主渠道。

（一）青少年身心發(fā)展的整體性的要求

青少年身心發(fā)展的整體性是指其身心發(fā)展的各個方面所具有的相互牽連、相互制約的特性。個體身心發(fā)展的各個方面是一個整體和系統(tǒng)，它們在相互牽連和相互制約中共同獲得發(fā)展，身心的任何一個方面嚴格地講都不可能孤立地獲得發(fā)展，即便有所發(fā)展，也沒有什么意義。身體發(fā)展與心理發(fā)展之間、身體發(fā)展的各個方面與心理發(fā)展的各個方面，都是一個整體和系統(tǒng)，相互之間都存在著這樣那樣的關(guān)系，互相影響，難以割裂。如果個體身心發(fā)展各個方面的內(nèi)在關(guān)系受到破壞，人的發(fā)展就會片面、畸形而失去基本的平衡。

（二）地理教學的現(xiàn)實要求

實際中學教學狀況只注重地理知識的傳播，忽視教學中德育的貫穿，即使教師有這意識，但由于時間，成績，家長和短時間在德育上看不見成效等各方面的壓力下，教師沒有按設(shè)想的去做。各學科德育的長期缺失，才會有大量的中學生出現(xiàn)這樣那樣讓人難以置信的事情。

二、地理包含著豐富的德育內(nèi)容

地理知識體系中也有著豐富的愛國主義教育內(nèi)容，教師可以通過漫畫、時事、視頻，新聞和身邊的事例等與地理相關(guān)的材料加強德育，激發(fā)民族自尊感，培養(yǎng)愛國主義情操，同時，還能幫助學生了解我國的國情和國策，使學生自覺成為國家方針政策的宣傳者和執(zhí)行者。地理學科中的德育尤其在以下幾方面比較突出。

（一）以傳授知識為契機，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風

把所學的地理知識和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，讓地理教學回歸生活世界。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法。在教學天氣系統(tǒng)時，把學生的日常生活及從電視、報紙等媒體中獲取的有關(guān)自然現(xiàn)象和生產(chǎn)活動的信息相結(jié)合，更能理解天氣對人類的重要性。講江淮準靜止鋒控制下長江流域出現(xiàn)梅雨，可以聯(lián)想到6、7月家鄉(xiāng)的長時間的細雨綿綿。也可以利用降雨的知識解釋夏季突如其來的暴雨。運用工業(yè)區(qū)位因素解釋家鄉(xiāng)長江沿線重工業(yè)分布在城區(qū)的下游，從而也能更好地理解該知識點。講商業(yè)中心布局講究交通、市場最優(yōu)的原則時，聯(lián)想CBD的實際情況來理解，同學基本都能順利答出。講水資源時，同學自己講解，更能探討出目前中國水資源出現(xiàn)的問題，讓學生反思自己的行為，從而做出相應(yīng)的舉措。

（二）環(huán)境意識和辯證思想的養(yǎng)成教育

環(huán)境意識包括正確的人地關(guān)系觀、區(qū)域差異觀、因地制宜觀、人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀等。因此，環(huán)境意識是科學意識，也是道德意識、文明意識。人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育既包括科學地認識自然發(fā)展規(guī)律的教育，又包括科學地運用自然、資源、地理環(huán)境為人類社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的教育，還包括人類自身成長要和資源、環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的教育。而要培養(yǎng)環(huán)境意識和發(fā)展意識，可從以下幾個方面入手：

1.認識存在的環(huán)境問題

環(huán)境問題主要表現(xiàn)為環(huán)境污染和生態(tài)破壞兩大類。環(huán)境污染是由于人類任意排放廢棄物和有害物質(zhì)，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降。生態(tài)破壞是由于人類對環(huán)境的破壞，導(dǎo)致環(huán)境退化，從而影響人類生產(chǎn)和生活。

2.了解環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因，養(yǎng)成辯證的思維

人口壓力、資源的不合理利用、片面追求經(jīng)濟的增長是環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因。涉及西北地區(qū)的荒漠化產(chǎn)生原因有過度櫵采，過度放牧和過度開墾時，很多同學很氣憤，指責他們的行為，當看到西北的農(nóng)村生活時，他們感到更多的是痛心，不再一味地指責以上的行為，多了一分理解。思考如何能在短跑訓練中，核心力量訓練的作用在于學生起跑前，可對學生起跑時腿部起到支撐作用，爆發(fā)出強大的力量和速度。同時，在短跑中可保持腿部肌肉群適度放松，在沖刺時可瞬間爆發(fā)出巨大力量。經(jīng)核心力量訓練后，學生不僅可用最佳的肢體運動狀態(tài)參與體育競技，可降低機體能量的消耗，同時，也可降低學生在體育活動中發(fā)生意外損傷的發(fā)生率。

三、初中體育課中融入核心力量的教學策略

（一）日常教學中加強核心力量訓練

在初中體育課教學中融入核心力量，需要教師在日常體育教學和體育訓練中注意對學生核心力量的基礎(chǔ)訓練，并在日常教學中培養(yǎng)學生的體育運動意識和運動能力。例如，長短跑訓練時，教師需要在開展體育訓練之前，對學生的核心力量進行初始訓練，主要包括訓練學生的俯臥撐能力，并進行腿臂交叉訓練、仰臥挺髖能力訓練等。通過對日常教學中融入核心力量訓練，可讓學生進一步認識到核心力量訓練的重要性，同時也可認識到核心力量對人體產(chǎn)生的重要影響。借助此種教學模式，可使學生更好地控制自身運動能力，獲得理想的體育教學效果，可在完成教學目標和教學任務(wù)的同時，提升學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

（二）制定針對性、具體化的體育教學方案

除在日常體育訓練中融入核心力量訓練之外，教師還需要制定具體的、針對性強的教學方案。一方面，教師可在體育課上采用單一的教學方法，如借助平衡木、瑞士球等體育器材訓練學生的核心力量；另一方面，教師需要針對學生的身體素質(zhì)、興趣愛好，制定針對性強的教學方案。從學生自身的特征為出發(fā)點，可在體育教學中開展趣味性教學，讓學生在感興趣的條件下，接受體育教學，并提升學生的體育學習積極性和主動性，讓學生真正愛上體育課。此外，在體育教學中，教師還需要培養(yǎng)學生的集體榮譽感和合作意識，在提升學生綜合素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生終身體育的思想意識。

總而言之，即使現(xiàn)階段初中體育教學在多方面仍存在不足和缺陷，但隨著新課改的不斷普及和推廣，初中體育教學也會不斷創(chuàng)新。在體育教學中，針對學生的不同身體素質(zhì)及興趣愛好開展教學，將核心力量訓練融入其中，始終堅持健康為本、學生為本的教學理念，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學理念和教學形式，逐漸提升學生的綜合素質(zhì)，為初中生的身心發(fā)展提供重要平臺。在初中體育教學中真正融入核心力量訓練，可為學生樹立終身訓練、終身體育的思想意識，提升初中體育教學效率。

［1］陳代斌.核心力量訓練對中學生100米跑影響的實驗研究［J］.體育世界（學術(shù)版），2014（2）：20-21.

［2］王衛(wèi)星，廖小軍.核心力量訓練的作用及方法［J］.中國體育教練員，2008（2）.

·編輯 孫玲娟