李丕軍

（云南省楚雄雙柏縣教育局教研室）

初中文言文有效教學“四環(huán)節(jié)”例證研究——初中語文文言文閱讀教學“少教多學”課例研究

李丕軍

（云南省楚雄雙柏縣教育局教研室）

文言文閱讀教學是初中語文教學的重要內(nèi)容之一，是學業(yè)水平考試的熱點，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，不少教師和學生花費很多精力、很多時間來攻克這部分內(nèi)容，效果不是很好，時間、精力與效果沒有形成正比。通過八年級上冊《三峽》作為課例，結(jié)合“少教多學”的教學原理，針對文言文閱讀教學的有效性，深入分析了“讀、背、譯、析”四環(huán)節(jié)在教學過程中的重要性和必要性。

文言文；有效教學；四環(huán)節(jié)；少教多學

《義務(wù)教育語文課程標準》指出“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”評價學生閱讀古代詩詞文，《義務(wù)教育語文課程標準》中指出“重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。

初中學業(yè)水平考試中，文言文、古詩文占主要的地位。以2015年九年級學業(yè)水平考試為例，古代詩詞名句名篇默寫占8分，課內(nèi)（外）文言文閱讀占10分，古代詩詞賞析3分，合計21分。分值占五分之一。但是花費的時間也不少，每一冊教材中，老師都會安排提前教學文言文，對于學生來說，整個學期都在為文言文的背誦費勁，效果依然不好。通過多年的教研與思考，認為文言文教學要充分體現(xiàn)“讀、背、譯、析”四個環(huán)節(jié)，并且每一個環(huán)節(jié)要讓學生確實投入其中，體現(xiàn)學生的主體性，讓學生真正動起來。

《三峽》是人教版八年級上冊的一篇課文，筆者聽了多位教師授課，其中，姚老師的課吸引了我。姚老師的教學設(shè)計中體現(xiàn)的是學生的自主學習，落實“讀—背—譯—析”四個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學生的主體性，讓學生真正動了起來。

從教學方法來看，姚老師首先組織學生自由朗讀課文，疏通文字障礙；接著學生有節(jié)奏地示范朗讀課文，其他同學認真聽、思考，然后做出評價；其次，教師拋出問題，讓學生獨立思考，形成自己的見解，結(jié)合自己的思考與見解小組內(nèi)討論交流；再次，交流各小組討論的重點問題的結(jié)果，鞏固記憶；最后課堂測評，測評主要圍繞學生現(xiàn)有的教學輔助資料，測評采用自主獨立完成。

從以上的教學過程和教學方法來看，姚老師開展《三峽》教學充分體現(xiàn)了文言文教學的“讀背譯析”重要環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學生的主動性，確實讓學生真正動起來。

讀——文言文教學的基礎(chǔ)，學生真正動起來是學好文言文的前提

“閱讀是學生的個性化行為”，姚老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了學生的個性化，從閱讀到思考到測評，基本上圍繞學生獨立思考與小組合作來開展。學生在學習中思考，在思考中討論，在討論中交流，在交流中獲得新的知識。整節(jié)課學生都在不停地閱讀，積極討論閱讀中遇到的問題，交流閱讀的心得，在閱讀中解決文本的問題、教師設(shè)計的問題、同學提出的質(zhì)疑。

背——文言文教學的關(guān)鍵，學生真正動起來是背誦文言文的重要途徑

文本讀了以后能背下來是文言文教學的基本要求，是文言文學習的基礎(chǔ)，是學好文言文的前提。姚老師在組織本文教學中有意識地設(shè)計多種閱讀方式，根本目的就是讓學生熟悉課文，背誦文本，姚老師在組織學生閱讀過程中，不間斷地抽查學生的背誦情況，學生在不經(jīng)意中自覺或自發(fā)地動起來了，只有學生親自實踐背誦的過程，背誦才有可能。文言文能否背誦，關(guān)鍵是學生是否投入到背誦實踐中，本節(jié)課姚老師通過多種方式讓學生朗讀，又采用多種方式檢查學生的背誦情況，這是文言文背誦的重要途徑，也是較好的方法。

譯——文言文教學的重要環(huán)節(jié)，學生真正動起來是最基本的保障

文言文翻譯是一個難點，也是一個重點。倘若教師包辦代替或者部分學生包辦代替，那么文言文學習就是走過場。本節(jié)課中，姚老師有意識地讓學生在反復(fù)閱讀中結(jié)合課本上的注釋獨立自主進行翻譯，翻譯重點詞語、重點句子乃至全文，雖然浪費了許多時間，翻譯出來的參差不齊，有的甚至不著邊際，但是，通過學生獨立翻譯，加上注釋和工具書，結(jié)合小組討論交流，效果很好，比起教師翻譯，讓學生心不在焉、打瞌睡、不聽等各種現(xiàn)象還是要好很多；比起照抄文言文對照翻譯，比起一直讓好學生代表翻譯要好得多。通過讓每一位學生親自投入到文言文的翻譯中，既給了學生學習的緊迫感，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

析——文言文教學的最高要求，學生真正動起來是實現(xiàn)目標的希望

文本分析是閱讀教學的重點，文言文也不例外，也需要文本分析，需要解讀。目前，文言文也好，現(xiàn)代文也好，多數(shù)教師基本上是提高難度分析，超出學生的水平和課標要求進行分析，并且很多教師基本上是分析給學生聽，時間長了教師就在唱獨角戲了。姚老師在教學《三峽》一文時，分析得恰當適中。首先，教師理念新，以問題為主線，以學生為主體，以教師為主導，其次，教師所設(shè)計的問題簡單適中，緊扣教材，緊扣學生特點，緊扣課程標準要求，比如“作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？”“找出文中寫景的句子，體會他們的特點？”這樣的問題緊緊抓住教材的要求，同時學生很容易回答；再次問題設(shè)置體現(xiàn)文本要求和作者思想。

《三峽》是一篇模山范水的好文章，文章以凝練生動的筆墨，寫出了三峽的雄奇險拔、清優(yōu)秀麗的景色，文章篇幅不長，但是體現(xiàn)了人與自然融為一體。姚老師在教學這篇文章中充分體現(xiàn)學生是學習的主體，以學生的自主學習、獨立思考為主，滲透交流與合作，讓學生切實投入到學習活動中，真正是課堂的主人，并且認真實踐讀、背、譯、析四個重要的環(huán)節(jié)。

［1］李小燕.“少教多學”方法在語文閱讀教學中的應(yīng)用［J］.學周刊，2014（12）.

［2］朱佩紅.中學語文文言文閱讀教學策略初探［D］.華東師范大學，2006.

·編輯張珍珍