裴 琳

（吉林省遼源市燈塔中學 吉林遼源 136200）

提升文化底蘊打造高效智慧語文課堂

裴 琳

（吉林省遼源市燈塔中學 吉林遼源 136200）

回歸原點的語文教學，真正促進學生的成長，需要作為教師的我們不斷讀書學習，豐富語言藝術，讓課堂教學更有文化氣息，和諧的教學氛圍中創(chuàng)新智慧，提升修養(yǎng)，打造高效語文課堂。

高效人文語言藝術和諧智慧讀書素養(yǎng)

語文是一門具有厚重文化底蘊的課程。教師課堂語言的細膩生動，情感表達的真摯豐富，人文情懷的獨特深厚，深邃博大的哲言睿語如甘霖般潤澤學生的心靈，這就是語文的魅力。教師如果有著深厚的文化修養(yǎng)，就能讓語文課直抵文化內(nèi)核，打造智慧語文課堂。課堂的限時性決定課堂要講效率，體現(xiàn)時間關懷；要使學生在課堂學習過程中獲得現(xiàn)實的發(fā)展，并對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、語言藝術

尊重生命，回歸語文教學原點，構造多元互動的課堂生態(tài)環(huán)境，提升課堂教學境界。這給每一位語文教師一個嚴峻的課題，我們不僅要擁有專業(yè)的語文知識，還要具備傳播淵博學識的藝術，首當其沖的是駕馭課堂的語言藝術。著名教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！痹谡n改大背景下，語文教師尤其要潛能迸發(fā)，承載語文這門堪稱藝術的教學。課堂上要用我們的灑脫和豪放，慷慨和激昂，旁征博引，如珠妙語，詼諧幽默的語言呈現(xiàn)一個智慧課堂。引導鼓勵學生勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的情感。語文教師應立足于促進學生主體發(fā)展，重視學生主動發(fā)展意識的培養(yǎng)。這樣，才會使學生不僅學到知識，還學會動手，學會動腦，學會做事，學會思考，學會生存，學會做人，有利于促進學生個體全面發(fā)展。

二、和諧氛圍

教師要用豐厚的文化底蘊打造智慧的語文課堂，讓學生接受新知，創(chuàng)新思維，增長智慧，課堂成效最大化。

作為一名教師，我深知自身的職業(yè)決定了我教書育人的職責。了解掌握學生的心態(tài)，努力溝通師生情感，在師生間搭起信任友橋梁，建立平等和諧融洽的師生交流氛圍。師生間榮辱與共潛力共進。明確目標，激發(fā)學習興趣，了解每一位學生，在備課上課批輔各環(huán)節(jié)都考慮關注到不同梯級學生的學習能力和理解程度。如在導學案中我設計“自主學習積累”型問題，自我展示解決，就連所謂的學困生都躍躍欲試享受收獲學習成果的喜悅；“主動探究”型問題，自主解決的前提下小組交流后合作解決，讓所有學生都能提高交流合作探究的意識，在交流中自我完善提升，提高主動探究學習意識；“創(chuàng)新提高”型問題，老師給予學生更多具有遷移性，能創(chuàng)造新知、拓展思維、生發(fā)矛盾爭議的問題，促使學生靈活運用現(xiàn)有知識，大膽質疑，發(fā)表不同的見解，在教學中我滲透一些有時代感的與課文有聯(lián)系的思維創(chuàng)新提高能力型問題。首先要考慮師生課堂角色的轉變，根據(jù)學生實際精心設計每一節(jié)課。關注每一學生個體，設置有梯度的層次性問題，如自主學習就可收獲學習成果的問題，矛盾爭執(zhí)性問題，思維拓展性問題，創(chuàng)新提高性問題。讓不同語文基礎的學生面對文本學習時都有的放矢，分享收獲成果的喜悅，課堂中給學生展示機會。如《愛蓮說》一課導學案設計中，既重視文本基本知識的掌握，又設置了能激發(fā)學生求異思維的主動探究創(chuàng)新提高的爭執(zhí)性問題：‘周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，孟子“近朱者赤，近墨者黑”，你想支持誰？’，一石激起千乘浪。課堂上學生的主觀思維已開啟，學生成為課堂真正的主體。

三、文化素養(yǎng)

學高為師。做一位讓學生敬畏崇拜的語文教師，不止把我們的學識停留在僅會教知識，而要有能力讓學生愉快的接受新知。這就要求我們不斷學習知識，提升文化素養(yǎng)，教室的充電應當是雙核多能，這樣才能在言行舉止上更好的耳濡目染，讓學生仰視之。

目中有全體學生，心中有個性差異、手中有科學方法，作為語文教師這是必須具備的修養(yǎng)。課改大背景下，語文教師的專業(yè)知識的擁有和加強尤為重要。不僅要具有本體性知識，即本學科的知識，還應掌握背景性知識，即學科之外的知識；更要把握條件性知識，即要了解學生的心理、把握教育規(guī)律和方法在此過程中積累實踐性知識，即教育經(jīng)驗。我們期待課堂的“三聲”：掌聲、笑聲與辯論聲，和諧和智慧并存。

讀書頤養(yǎng)，增強文化素養(yǎng)。語文教師需更努力的讀書，帶動周邊其他學科同事，及周圍人群。不止讀專業(yè)書，文學書籍，名著國學，還要讀史，入時，了解身邊事，國家大事，增強責任感，豐富內(nèi)涵，提升修養(yǎng)。如此，學生的語文學習就不只是背文，做題，而是但要大量讀書。

四、智慧課堂

語文教師的文化內(nèi)涵與個性化課堂的打造密不可分，教師在規(guī)范引領下盡顯機智的有個性的課堂智慧，彰顯個人魅力。尊重生命，回歸生活，創(chuàng)設生活化構造多元互動的課堂生態(tài)環(huán)境，提升課堂教學境界，打造智慧課堂。

語文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。堅持以人為本，注重人文精神涵養(yǎng)和培育，提高課堂文化品位，為學生成長提供豐富的課堂生活，提升師生課堂生活過程的生命質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的主體發(fā)展。我認為孩子都具有獨特的天資，對每一個學生都要抱著真誠的期望，尤其是學困生，轉變角色，拉近師生間距離，和學生零距離接觸，進行情感交流。結合學科特色和學生談學習，談生活，談未來。了解他們的家庭成員，讓學生和家長都知曉我對他們的關注，增進師生間的了解，縮短師生間的心理距離。比如針對那些家庭狀況特殊，學習和生活都有困難的學生，更應高看一眼厚愛一分，讓他們感受到我既嚴格要求他，又尊重、信任、親近、關心愛戴他。這樣也拉近了和家長之間的距離，贏得其信任和支持，在這樣雙重關愛中更利于培養(yǎng)學生的學習情趣。這不只是教師的教育智慧，更關鍵的是在提升學生的學習智慧。

如在《春望》一詩導學案中我設計如下和著時代脈搏的拓展思維創(chuàng)新問題：A、“你一定能將“國破山河在”一句中的兩個字調(diào)換一下位置，變身為一條保護環(huán)境的警示語，談談感受。學生回答“國在山河破”后又增添一份責任——樹立環(huán)保意識從我做起。B、“戰(zhàn)爭只會給人民帶來數(shù)不盡的疾苦，道不完的災難，當今伊拉克、利比亞等國家無辜人民正在經(jīng)歷戰(zhàn)爭給他們帶來的災難。你想說點什么？”學生興趣盎然的談出自己對戰(zhàn)爭的憎惡，對飽受戰(zhàn)亂之苦的人民的同情，維護世界和平的責任感油然而生。說古論今，橫生妙趣，在生動活潑的氛圍中，激發(fā)濃厚的學習興趣，學生接受新知，增長學習智慧。當然，我認為語文課不是歷史政治課，人文性和工具性的結合，最終還是要提高學生的說讀寫能力。談感受說想法再動筆寫出來，學生的主動參與意識逐步升級，能力也不斷提升。激發(fā)學生興趣，鼓勵學生去探究，讓學生學會運用智慧，在學習語文過程中知識和能力雙贏，實現(xiàn)知識向智慧課堂的轉化。

好好教書，耳濡目染學生—腹有詩書氣自華，師生共贏此語。

高超的語言藝術，和諧的教學氛圍中創(chuàng)新智慧，提升素養(yǎng)，讓語文課堂更加人文高效。

［1］程紅兵《創(chuàng)建有文化含量的智慧課堂》

［2］錢夢龍《語文教學本體的回歸》