王嘯林

（江寧區(qū)湖熟中學(xué) 江蘇江寧 211153）

小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)困生的有效途徑

王嘯林

（江寧區(qū)湖熟中學(xué) 江蘇江寧 211153）

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。小組合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律。小組合作學(xué)習(xí)從理論與實(shí)踐來看，合作學(xué)習(xí)的確是一種符合現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、全體發(fā)展的原則，更為學(xué)困生開辟了一條提高學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的途徑。

學(xué)困生 小組合作 課堂教學(xué)

新一輪課程改革明確指出：改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了四項(xiàng)基本理念，1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、正確把握語文教育的特點(diǎn)。3、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。其中 “積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標(biāo)中的一大亮點(diǎn)，這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。新課改還有一個(gè)核心理念就是教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。毋庸諱言，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說優(yōu)生畢競是少數(shù)，中等生、學(xué)困生卻是學(xué)生群體中的絕大多數(shù)。教育者如何對(duì)待學(xué)困生生問題，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性的進(jìn)行素質(zhì)教育。我校是本區(qū)打造高效課堂的試點(diǎn)學(xué)校，結(jié)合語文課堂教學(xué)，本人在小組合作學(xué)習(xí)方面做了一些研究和實(shí)踐，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)困生的有效途徑。［1］

課堂討論是語文課最常規(guī)的教學(xué)手段，但在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)參與討論的往往都是那些學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)困生基本上都游離在討論之外，這樣的討論就起不到全面高效的教學(xué)效果。本學(xué)期，我校在進(jìn)行高效課堂模式的試驗(yàn)中嘗試了“組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組” 的教學(xué)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的操作、實(shí)踐，使我們真正感受到了小組合作學(xué)習(xí)的魅力。我們把全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭現(xiàn)狀等因素，在此基礎(chǔ)上把學(xué)生分為A、B、C三類（每類兩名學(xué)生）。A、B、C類學(xué)生既有學(xué)習(xí)個(gè)性的類似性，又有學(xué)業(yè)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)困生在這種學(xué)習(xí)模式之下煥發(fā)出了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都有了一定程度的提高，小組合作型學(xué)習(xí)有力的促進(jìn)了學(xué)困生的進(jìn)步。下面把我的一些體會(huì)闡述如下：［2］

一、小組合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)困生最缺乏的是自信心，他們認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不行，就事事不如人，各種活動(dòng)也不愿參加，把自己封閉起來，成為班級(jí)的邊緣一族。班級(jí)合作型學(xué)習(xí)小組是按照性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的搭配等來劃分的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主結(jié)合，個(gè)體特征的共同性使他們有了主動(dòng)交流的可能性，愿意主動(dòng)參與到小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中教師注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，組內(nèi)分工力求做到合理，先讓學(xué)困生承擔(dān)一些簡單的任務(wù)，使他們有能力完成此任務(wù)，樹立他們的自信心。久而久之，他們就融入到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，成為不可缺少的一員。

二、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律

以往的教學(xué)模式一般是老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)秀學(xué)生積極響應(yīng)，教學(xué)效果看上去很好，可是學(xué)困生卻不能有效地參與，他們在一旁各行其是，做小動(dòng)作、開小差，影響了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。小組合作學(xué)習(xí)是在人數(shù)不多的小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這樣就有利于小組課堂紀(jì)律的管理，避免了不必要的吵鬧和爭論。平時(shí)，我們還注意對(duì)小組長的培訓(xùn)，讓他們懂得如何有效的保持本組的學(xué)習(xí)紀(jì)律。這種化整為零的組織形式更能有效的按照課堂規(guī)范的要求，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，使課堂討論、展示、對(duì)抗質(zhì)疑有序進(jìn)行。最近我們還對(duì)小組成員的職能分工進(jìn)行了一些實(shí)踐，合作小組內(nèi)成立行政管理小組，有意讓那些學(xué)困生擔(dān)任小組的紀(jì)律管理工作，這用做的目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的組內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)困生的表達(dá)能力

小組合作型學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)能力對(duì)等的同學(xué)之間相互交流，學(xué)習(xí)能力的相似，使這些學(xué)困生沒有了因?yàn)楸磉_(dá)能力的差距而產(chǎn)生的羞于表達(dá)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中也有意創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自已的觀點(diǎn)，使得每一個(gè)學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中。通過實(shí)踐我們驚喜的發(fā)現(xiàn)每組里的C類學(xué)生也一改平時(shí)的只做聽眾的習(xí)慣，也大膽地提出了自己的見解。雖然他們的發(fā)言的內(nèi)容有些還不是很正確，但那種敢于表達(dá)的行為讓我們看到了希望。［3］

四、小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作型學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力同等組員之間的交流，另一面也重視A對(duì)B，B對(duì)C的分類交流。交流過程中，后進(jìn)生通過聽取他人的學(xué)習(xí)方法，以及互教互學(xué)，從中得到知識(shí)補(bǔ)充，充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，不但要認(rèn)真聽講，而且要學(xué)會(huì)與其他同學(xué)一道認(rèn)真完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了與他人共同參與活動(dòng)的品質(zhì)，這對(duì)于后進(jìn)生形成良好的人際關(guān)系，在學(xué)習(xí)中提高交往能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。同時(shí)小組內(nèi)行政管理組織的實(shí)行也使這些學(xué)困生組織管理能力得到培養(yǎng)，這些最終對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力還是很有幫助的。

五、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們知道，學(xué)會(huì)傾聽是新課程賦予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣新的內(nèi)涵。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是培養(yǎng)一切良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，無論是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是行為習(xí)慣，都源于最初的傾聽。可是大多數(shù)的學(xué)困生，上課時(shí)精神較分散，對(duì)課堂上老師講授的知識(shí)記得不牢固。合作學(xué)習(xí)，要求小組內(nèi)學(xué)習(xí)成員之間進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使后進(jìn)生養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從理論與實(shí)踐來看，合作學(xué)習(xí)的確是一種符合現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、全體發(fā)展的原則，更為學(xué)困生開辟了一條提高學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的途徑。

［1］《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》. 教育部2001年7月頒發(fā)

［2］楊建國.初中班級(jí)小組合作管理模式的實(shí)踐與反思.. ［D］遼寧師范大學(xué)，2011

［3］楊登明《昌樂二中與“271高效課堂”》［J］《教育》2015年第25期

王嘯林。1967.6，男，江蘇南京，本科，高級(jí)教師，初中語文教學(xué)