王國才

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂不枯燥，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，我結(jié)合教學(xué)實踐淺談一下.

一、創(chuàng)設(shè)情境，變枯為趣

實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力.

數(shù)學(xué)中有很多內(nèi)容都是已被規(guī)定了的. 如符號、規(guī)則等. 在教學(xué)中，這些知識的學(xué)習(xí)實際上并沒有多少探究的空間. 如“用字母表示數(shù)”一課中，教材是這樣呈現(xiàn)簡寫規(guī)則的：a × 4或4 × a通?？梢詫懗?·a或4a；a × a可以寫成a·a，也可以寫成a2，讀作“a的平方”. 這樣的規(guī)則教師怎么教？教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦. ”我試著以兒童的眼光把簡寫規(guī)則這樣的規(guī)定性知識鑲嵌在一個有趣的數(shù)學(xué)童話中，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中輕松愉快地學(xué)習(xí).

某天早朝上，0國王正在聽小不點兒乘號匯報工作“：陛下，因為我和×很相近，許多人總把我們混淆. 請陛下想出一個對策才行啊. ”于是，0國王傳下口令：加號、減號、除號先行退朝，乘號留下議事.

第二天早朝，0國王宣布了3條制度：

第一，在含有字母的式子里，數(shù)和字母中間的乘號可以記作小圓點，也可以省略不寫. 如x × 2或2 × x都可以記作2·x或2x，但要注意，在省略乘號時，要把數(shù)寫在字母的前面. 第二，1與任何字母相乘時，1可以省略不寫. 如1 × b或b × 1都記作b.

第三，字母和字母相乘，中間的乘號也可以記作小圓點或省略不寫. 如a × b記作a·b或ab；兩個相同的字母相乘，如a × a記作a2，讀作“a的平方”. 這樣就把把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ墓适?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活了起來.

二、貼近生活，有話可說

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，事實上當(dāng)數(shù)學(xué)貼近生活經(jīng)驗時，學(xué)生的生活經(jīng)驗也服務(wù)于數(shù)學(xué). 如我在上第八單元統(tǒng)計《栽蒜苗》一課時，我提前兩周布置讓學(xué)生回家栽蒜苗，可以讓爸爸媽媽幫助你，但是請同學(xué)們對蒜苗的生長情況進(jìn)行觀察，然后每天量一量它生長的高度，并且記錄下來. 等到上這節(jié)課時，兩名同學(xué)把他栽的蒜苗帶到班里，讓同學(xué)觀察并且讓每個同學(xué)把自己記錄的情況交給組長并進(jìn)行統(tǒng)計，然后制成統(tǒng)計圖. 數(shù)據(jù)的獲取如果僅僅是給出的，制成統(tǒng)計圖匆匆而過，留下的僅僅是數(shù)據(jù). 而讓學(xué)生自己動手栽蒜苗，除了留下數(shù)據(jù)，也留下了蒜苗長得越來越高的經(jīng)驗. 學(xué)生測量了蒜苗的高度，他們在讀數(shù)的過程中，將這個高度理解成長短不一的“段”，不就是對條形統(tǒng)計圖的理解嗎？如果把讀出的數(shù)理解為一個點，這些點連接起來不就是一個折線統(tǒng)計圖嗎？他們通過實驗得到的這些體驗，將有助于識圖能力的提高，統(tǒng)計意識的形成. 數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生有話可說，課堂氣氛也就活躍了.

三、注重合作，精彩生成

精彩的課堂都是知識生成的課堂，合作學(xué)習(xí)是課堂生成的關(guān)鍵. 例如，教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”這一單元后，我安排了一節(jié)復(fù)習(xí)課. 當(dāng)復(fù)習(xí)到小數(shù)的讀法時，一名學(xué)生問：“為什么小數(shù)點后面的數(shù)要一個一個的讀？如16.48，為什么不讀成十六點四十八？”，我把問題拋給學(xué)生：“請小組合作學(xué)習(xí)說為什么呢？”班里頓時熱鬧起來，一會兒，有學(xué)生舉手了. “小數(shù)分整數(shù)部分和小數(shù)部分，為了區(qū)別整數(shù)和小數(shù)部分，所以小數(shù)部分的要一個一個的讀. ”另一位學(xué)生解釋道. “因為小數(shù)部分的末尾加上0，大小都一樣，如果按照整數(shù)讀法就讀不清楚了. 比如，16.48如果可以讀做十六點四十八，那么16.480就讀作十六點四百八十，四十八怎么跟四百八十一樣？所以，我覺得還是應(yīng)該一個一個的讀. ”“我發(fā)現(xiàn)從意義上來說這種讀法也是不妥的. ”還有一名學(xué)生說，“如16.16，整數(shù)部分的16表示一個十和六個一，小數(shù)部分并不表示一個十和六個一，而是十分之一和百分之六. ”……經(jīng)過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓課堂有了精彩的生成.

四、自能練習(xí)，展現(xiàn)活力

自能練習(xí)就是讓學(xué)生自覺、主動嘗試解決數(shù)學(xué)中的一些問題，積極表達(dá)自己的觀點和學(xué)習(xí)所得所惑，將課堂知識和生活有效地結(jié)合. 充分彰顯學(xué)生的個性，關(guān)注全體學(xué)生，注重學(xué)困生，把握好機(jī)會，恰到好處地給學(xué)生展示的平臺，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣及自信心，讓練習(xí)過程充滿活力.

例如：在教學(xué)“小數(shù)大小的比較”后，讓學(xué)生看書上面的“試一試”，比較0.4○0.7. 我剛剛說完，學(xué)生就說出了0.4 < 0.7.我問：“你是怎么知道的？”學(xué)生回答：“從圖上看的”，0.4表示將一個整體平均分成10份，取其中4份，所以0.4 < 0.7. 我期待地望著大家，欲言又止……. 這時，又一學(xué)生站起來說：0.4是4個1/10，0.7是7個1/10，4個小于7個，所以0.4 < 0.7. 又一學(xué)生站起來說：0.4是4個0.1，0.7是7個0.1，所以0.4 < 0.7. 這時我說話了：“剛才這三位同學(xué)說的都對，但老師覺得道理上沒有什么實質(zhì)性的差別，大家再想一想還有其他方法來說明嗎？”班里善于思考的劉露同學(xué)站起來：“0.4與0.7的小數(shù)點前面都是0，小數(shù)點后分別是4和7，因為4 < 7，所以0.4 < 0.7”. 小機(jī)靈鬼王軍強(qiáng)也站了起來：“我認(rèn)為0.4可以看出是4角錢，0.7看成是7角錢，4角錢比7角錢少，所以0.4 < 0.7. ”本來一道極普通的習(xí)題，由于學(xué)生的積極參與，做出了不小的文章.學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)，不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)，讓課堂充滿生命活力.

小學(xué)課堂教學(xué)要精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；貼近生活，讓學(xué)生有話可說；注重合作，讓課堂精彩生成；自能練習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生活力，課堂就會起來.