張?zhí)m

【摘要】 新課標(biāo)新理念的精神已經(jīng)貫徹學(xué)習(xí)好多年了，也深入到了各個(gè)學(xué)校的各科課堂，得到了所有老師的公認(rèn)，收到了很好的效果.但在現(xiàn)有的教學(xué)工作還不是很符合當(dāng)前課改的要求.有相當(dāng)部分教師還沒有深刻的領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵，所以這就需要我們教師共同努力研究探討出有效的對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏針對(duì)性的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)出的情境不僅要適合教學(xué)，更要適合學(xué)生的發(fā)展需要.有的教師過(guò)于注重課堂教學(xué)的情境化，把創(chuàng)設(shè)情境作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，好像數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果脫離了情境，就脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，也就不是新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課了.但事實(shí)證明，一些教師辛苦創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境常常缺乏針對(duì)性，失去了它應(yīng)有的價(jià)值.

課例：一位教師教學(xué)《圖形欣賞》的片段.課前播放了一段視頻：一只美麗的蜻蜓飛過(guò)一片樹林，遇見了一只小鳥，和小鳥有一段對(duì)話，最后小鳥對(duì)蜻蜓說(shuō)：“在圖形的王國(guó)里，我們是一家的！”學(xué)生想不出來(lái)為什么小鳥和蜻蜓是一家，課堂一片寂靜.教師只好不停地引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎？”……多次引導(dǎo)，終于引出了課題.由此可以看出，這位教師并沒有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，而導(dǎo)致了這節(jié)課的情境導(dǎo)入失去了它應(yīng)有的作用.

（二）缺乏實(shí)質(zhì)性的課堂合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式.有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一堂課中必須有的，是教師課堂教學(xué)必設(shè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略了合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的實(shí)質(zhì)性作用；還有些教師為了完成其課前所預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)內(nèi)容，在學(xué)生還沒有完成其合作任務(wù)的情況下就被終止合作，這樣也就使合作學(xué)習(xí)真正成為了形式主義.

課例：一位教師在執(zhí)教《數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)》這課時(shí)，在讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)某十字路口在一分鐘內(nèi)所通過(guò)的各種車輛的數(shù)量這一環(huán)節(jié)上，教師播放課件出示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解和預(yù)設(shè)，將學(xué)生分成小組來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的非常順利，但學(xué)生的這一合作過(guò)程是被老師“強(qiáng)迫”進(jìn)行的.因此，我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)使小組合作學(xué)習(xí)偏重于形式，而是要對(duì)其內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識(shí)和反思.

（三）缺乏啟發(fā)性的教學(xué)方式

“滿堂灌”是傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，是不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的.一些教師還未將新課標(biāo)的內(nèi)容領(lǐng)悟透徹，認(rèn)為課堂中教師的提問(wèn)越多越好，結(jié)果滿堂課都是“還有嗎？”、“對(duì)嗎”、“是嗎”等等毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題，因此，學(xué)生也就提不出更深層次的問(wèn)題了.

課例：一堂“8乘幾”的示范課：導(dǎo)入時(shí)，多媒體展示操場(chǎng)上學(xué)生正在開運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖，師問(wèn)：“從這幅圖中，你能獲得什么信息？能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”有三名學(xué)生先后陳述了他們獲得的信息和提出的問(wèn)題，可始終沒有說(shuō)到與本節(jié)課相關(guān)的“8乘幾”的問(wèn)題.因此，我認(rèn)為，教師在課堂中提出的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性，啟發(fā)性，而后通過(guò)學(xué)生的回答，就能清晰地展現(xiàn)這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，如此更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（四）缺乏個(gè)性化的課堂評(píng)價(jià)形式

課堂評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的內(nèi)容之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要賦予激勵(lì)性，單一的評(píng)價(jià)形式是教師課堂教學(xué)中的弊端，不能只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià).

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有趣

教師課前創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，而且要求情境能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同有不同的變化，還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息，例如故事情境、活動(dòng)情境等.對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)失去了它的吸引力，此時(shí)就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望.而對(duì)于低、中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以通過(guò)做游戲、模擬表演、講故事等形式創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

（二）師生互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程

新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了諸多新的要求.在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)靈活的運(yùn)用教材中的內(nèi)容，根據(jù)不同的區(qū)域特點(diǎn)重設(shè)教材，也就是有目的合理地刪減內(nèi)容.在合作學(xué)習(xí)這一過(guò)程中，不能忽視班級(jí)中的后進(jìn)生，也就是我們所說(shuō)的班級(jí)里的弱勢(shì)群體，不能讓這部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，不能被動(dòng)的接受，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí).

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程.”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在：由學(xué)生的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)在課本中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)在課本上，學(xué)生通過(guò)已掌握的知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí).新課程提出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.

（四）全面得體的評(píng)價(jià)途徑和方法

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)部分，應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，新課標(biāo)認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)有利于教師更好的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，重視的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，而不是為了簡(jiǎn)單的查看學(xué)生的表現(xiàn)，更不是滿足評(píng)價(jià)者的需要.因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索評(píng)價(jià)的途徑和方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，適度的批評(píng)不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤的原因，有利于今后的改正與進(jìn)步.

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活.在新理念新思路的教學(xué)環(huán)境下，我們教師不要盲目的追求新的東西，舍棄切實(shí)可行的方法，而應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的基礎(chǔ)因材施教，唯有這樣，才能適應(yīng)新的教育形式的發(fā)展，才能有效的提高教育質(zhì)量.