王玉坤

《小學數(shù)學課程標準》中強調(diào)指出：“在小學數(shù)學教學中教師要引導學生之間通過相互的合作與交流，在相互幫助中共同解決問題，從而更好的探究數(shù)學知識.”我們在小學數(shù)學教學中也常常發(fā)現(xiàn)：小學生往往憑借自己原有的知識與經(jīng)驗，再綜合當前的分析后不斷領悟出新的理解.這樣的學習方式往往會閉門造車.因此，在小學數(shù)學課堂中通過開展小組合作.既可以增加相互之間的默契，也使他們解決問題的能力得到提高.

一、教師科學的組建合作小組，激發(fā)學生參與合作積極性

分小組合作可以大大提高學生的學習效率，幫助學生更好更靈活地學習書本上的知識.小組組員之間相互幫助，相互監(jiān)督，遇到困難共同想辦法解決，失敗的時候也會相互激勵.教師通過這樣的分組，把原本一些學習能力比較薄弱的學生，分配給一些擅長學習的學生，組成一個小組.這樣，就形成了互幫互助的狀態(tài).或者在班級中，可能有一些同學平時不善于人際交流，性格孤僻沉悶，教師就可以把他們同一些平日里調(diào)皮活潑的學生分在一起，讓他們互相認識交往，培養(yǎng)他們健全的人格和情操.當然，每一次的分組活動，不是用來讓學生們?nèi)チ奶煺f廢話的，而是需要他們聚在一起，去扮演某種情境或是去完成某種任務.例如：在學習“認識時鐘”的過程中，教師就可以對小組之中的成員進行分配：有的同學負責調(diào)節(jié)分針；有的負責調(diào)節(jié)時針；有的負責記錄時間，等等.再如：在學習“四則混合運算”時，教師要求每個組都扮演起雜貨店店員的角色.那么就要求學生們事先在家?guī)硪恍┏Ｓ玫纳钣闷纷鳛樯唐愤M行販賣，而別的組員可以負責為這些商品道具增添價格，在活動的過程中，組員可以扮演不同的角色例如商店老板，收銀員，顧客……不僅增添了課堂樂趣，也使得學生們更有效率地學習數(shù)學.

二、質(zhì)疑問難時合作學習，激發(fā)學生探索新知的欲望

大自然讓我們懂得這樣的規(guī)則：在出現(xiàn)疑難問題時通過同伴相互之間的合作從而使問題得到解決.數(shù)學學習過程總是不斷的出現(xiàn)新的問題.問題是激發(fā)學生探索未知世界的動力，而小組合作是解決問題的合力.教師在課堂授課的過程中，應該通過問題引領學生探索未知世界.在學習新的知識的時候，很多學生僅聽老師的講解分析，往往都是一知半解，在寫作業(yè)回答問題的時候，更是云里霧里，錯誤百出.與其讓學生獨自查閱參考書，倒不如再采用分組探討的方式.進行小組合作，在互相交流中共同解決問題.例如：在學習“年、月、日”知識后，就給出一道這樣的思考題：小明今年12歲了，可是他一共只過了三次生日，這是為什么呢？在課余時間里，學生們在家中單獨思考，只會越想越糾結(jié).于是，教師就可以利用數(shù)學課，開展一次分組討論，讓各組組員分別把自己的想法表述出來.通過你問我答、你說我聽，你辯我駁的方式，答案自然而然就被揭曉了出來.最后大家得出結(jié)論，小明是2月29日出生的，只有4年才有一個2月29日，因此他只過了3次生日.實踐證明，疑難問題是數(shù)學學習中常見的現(xiàn)象，但只要通過合作就更容易解決問題.

三、充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，給學生自主探索知識空間

我們在教學實踐中已經(jīng)知道，分組討論學習可以大大提高學習的效率.但是，在小組合作的過程中有利也有弊.一方面，它給予了學生們學習的熱情和靈活性，同時也給學生造成了不愛獨立思考，依賴他人的壞習慣.因此，教師在采用分組討論這種教學方法時，要做到張弛有度，讓學生在給定的時間內(nèi)，有效率有作為地進行分析討論.例如：在學習“加減混合運算”時，教師在黑板上列出一道式子后，不應當急于點名下面的學生讓他們回答.而是應該留給他們足夠的思考空間，并讓他們分組討論一下，交換一下結(jié)果和心得，也許會有更加意想不到的收獲：有的學生答案不一樣，是因為他們所計算的順序出現(xiàn)了差別，這樣的交流也可以幫助一些同學發(fā)現(xiàn)他們自己的錯誤，當然也不難會發(fā)現(xiàn)有很多簡便的運算技巧.例如：點數(shù)法，湊十法……這種討論得出的經(jīng)驗，是光憑老師口頭授課難以達到的.所以說發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，對于教師和學生而言都是受益匪淺的.它往往能帶給學生和老師很多不一樣的東西，給學生的學習效率帶來提升，也給教師改革教學模式提供機會.

四、在小組合作中相互交流，培養(yǎng)學生的相互協(xié)作意識

教育心理學家研究發(fā)現(xiàn)，通過把學生分組合作的學習方式可以讓他們在課堂上充分發(fā)揮其主觀能動性.交流討論只是一種開端，更為重要的是它能讓學生把自己所想的東西大膽地說出來.這樣，就使得老師可以更為直觀地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，從而對癥下藥，更好地完善課堂教學活動.小學生正處于成長的關鍵時期，他們渴望能夠在大眾面前自我表現(xiàn)，發(fā)揮自己的能力.而這種小組討論，不僅可以滿足學生們的表現(xiàn)欲望，更能及時發(fā)現(xiàn)和改進自身不足之處，真是一舉兩得.例如：在學習“長方體與正方體”時，我們不妨帶領學生們對不同大小的長方體模具進行探討.并提出這樣的問題：通過觀察它們，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？通過小組討論，學生們也不難發(fā)現(xiàn)，其實每一個長方體都有六個面，且每兩個面的大小面積都相同.通過這樣簡單的思考和討論，學生們提出的問題多了，解答的效率也高了，課堂的進程自然而然也隨之加快了.并且學生們在有限的課堂時間里所學的知識也變得多了起來.這種教學模式既能營造良好的課堂氛圍，也能夠使數(shù)學課堂充滿活力.

綜合上述，在小學數(shù)學教學中分小組合作的目的是要讓學生們在相互協(xié)作中探索數(shù)學知識.因此，在小組合作過程中敢于提出問題，敢于動手操作.這樣，才能讓自己的學習能力不斷提升.實踐證明，小組合作學習中學生不斷改變自我，不斷共同提高，從而為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎.